5.觀察插圖，想象對話。

小公雞被小鴨子救了以后，心里會怎么想?他會對小鴨子說什么?小鴨子又會對小公雞說什么?

填空：小公雞________地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你。”小鴨子________說：“__________。”

6.小組合作表演這個 。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要指導第一學段的學生能通過閱讀，向往美好的情境，關心自然和生命。在這個環節中，通過圖文對照，想象畫面;詞句比較， 情感;角色 ，感受內涵。從而讓學生獲得教益。

三、 全文

1.分角色朗讀課文。請兩位同學分別讀小公雞和小鴨子說的話，大家齊讀敘述部分。要求有感情地朗讀課文，能把圖畫中的意思讀出來。

2.小朋友，讀了這個 ，你懂得了什么?(①小公雞和小鴨子的不同習性;②我們要像他們一樣互相幫助。)

設計意圖：讀后要有所收獲，因此在這一環節主要是引導學生從 中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。

四、布置作業

1.演一演。和同學一起把這個 演一演。

2.講一講。回家把這個 講給爸爸媽媽聽。

設計意圖：通過演一演、講一講，使學生再一次鞏固知識，并且得到內化。

板書設計

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話 ，內容很符合一年級學生的年齡特點， 們學起來特別感興趣。在本次教學實踐中，我覺得有兩點做得比較好。

1.多種方式指導學生識寫生字。

《語文課程標準》指出：識字教學要注意 心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識寫生字。我設計了轉轉盤的 ，用部件組合法等進行教學，還讓學生用自己喜歡的方式來識記，學生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學生記憶深刻。我還注重范寫，用直觀的方法有效地進行指導。

2.創設情境，角色體驗。

“ 是天生的學習者”，在教學過程中我創設體驗情境，引導學生積極、主動地參與課堂學習。我讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象當時的場景，想象他們之間會有怎樣的對話，當時他們的心情。課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了體現。逐步讓 們養成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。