號稱史上最嚴最全最細致的針對中小學生的減負措施，在2018年底浮出水面，被簡稱為“減負三十條”。中小學生是國家未來，他們的發(fā)展狀態(tài)直接關(guān)系到了國民素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。“減負三十條”能否真正給中小學帶來“減負”效果，包括教育界在內(nèi)的不少學者們都持懷疑態(tài)度。關(guān)于中小學“減負”問題，過去已經(jīng)有不少于十次的“重磅”級通知或規(guī)定，但中小學負擔越小越重的結(jié)果，逐漸削弱了人們對于“減負”的信心，此次“減負三十條”是多部門聯(lián)合印發(fā)，規(guī)格高、牽扯面廣、可操作性強，真正給當前的中小學教育諸多問題能夠撥云見日，徹底解決中小學生負擔過重、身心發(fā)展歪曲等現(xiàn)象，提供了一種可供想象的空間。

　　減負30條

　　我國關(guān)于中小學減負的相關(guān)重量級通知，近年來并不少見，但整體上給人們的感受是，中小學減負越減越重，越減越累，無論是家長還是教師，都或多或少有類似感受。實際上，我國的中小學負擔過重已不僅僅是學業(yè)本身的問題，而是關(guān)系中小學生身心健康成長的問題了。北京師范大學發(fā)展心理研究所一份針對中小學心理健康的問卷調(diào)查顯示，我國小學生中有異常心理問題傾向比例是16.4%，有嚴重心理行為問題比例是4.2%，初中生中有異常心理問題傾向比例是14.8%，有嚴重心理行為問題比例是2.5%。由于問卷調(diào)查的局限性及人們回避問題的心理存在，實際數(shù)據(jù)可能要比這個更為嚴重，中小學生真的很累，已經(jīng)是不爭的事實。

　　另一組數(shù)據(jù)顯示，2010年小學生平均在校時間是6.7小時，到2015增長到8.1小時，中學生則從2010年的7.7小時增長到2015年的11小時，這意味著中小學的在校學習時間顯著增長。盡管減負不代表減少在校學習時間，但在校學習時間的增加卻壓縮了中小學生與父母的交流時間，這也是親子關(guān)系惡化的另一誘因。

　　中小學負擔過重原因

　　我國中小學生負擔過重形成的原因是多方面的，歸納起來主要原因無外乎這么兩個：應(yīng)試教育環(huán)境和超前教育模式。前者是講當前的教育大環(huán)境的，后者是講當前教育環(huán)境下教育行為的。中小學的負擔究竟從哪里來的？更多的焦慮是來自于當前教育環(huán)境，而在這些焦慮下，超前教育模式的盛行就成為了催生中小學負擔過重的必然了。

　　應(yīng)試教育更易量化考核

　　正視應(yīng)試教育的影響，更易量化考核成為教育公平代名詞。

　　應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相對應(yīng)，通常又被稱為填鴨式教育，是以提高學生應(yīng)試能力為主要目的的一種格式化的教育模式。我國的應(yīng)試教育形成的原因非常復(fù)雜，有封建考試制度的遺留，也有近年來人才選拔制度的不完善的影響，尤其是高考成為高等教育人才選拔事實上的唯一方式后，應(yīng)試教育就幾乎成為了寒門學子能夠享受教育公平的最大企盼。