我忽然發(fā)現(xiàn)所謂“保護(hù)孩子天生的想象力”其實(shí)有點(diǎn)矯情。就憑他那點(diǎn)小認(rèn)知，怎么可能創(chuàng)造出宏大的想象空間呢？當(dāng)然需要后天的培養(yǎng)啦！

　　“給定主題” 的困境

　　我在教學(xué)生《創(chuàng)意寫作》的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)在課堂里引入“頭腦風(fēng)暴”，不做任何限制，讓孩子們沿著某個(gè)寬泛的主題自由想象。但結(jié)果往往不如人意：至少有一半孩子抱著腦袋，什么都想不出來(lái)；剩下的孩子里又有至少一半，想出來(lái)的內(nèi)容非常平庸（嗯，我們就直截了當(dāng)?shù)剡@樣說(shuō)吧）；只有很少數(shù)想法會(huì)讓人眼前一亮。

　　不過(guò)，這些想法并不集中在某幾個(gè)孩子身上，而是每次來(lái)自不同的孩子，有可能這次是A有一個(gè)靈光乍現(xiàn)的點(diǎn)，下一次是B冒出一朵思維火花。經(jīng)過(guò)觀察，我的判斷如下：如果所討論的主題剛好撞上這個(gè)孩子眼下或前不久剛關(guān)注過(guò)的事物，他就比較有可能給出較特別、較具體的內(nèi)容。比如他剛看過(guò)的一部電影或剛?cè)ヂ眯羞^(guò)一次。

　　我在家里跟小朋友一起讀書、講故事的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)類似現(xiàn)象：如果是就著當(dāng)下的、他正在探究的話題，這家伙可以侃侃而談，甚至像模像樣地跟我進(jìn)行多角度討論，邏輯鏈完整，引述材料豐富，還能提出不少很有質(zhì)量的問(wèn)題或見解，步步深入地追問(wèn)。但是，如果是給定一個(gè)主題，讓他隨便講點(diǎn)什么……他講出來(lái)的內(nèi)容往往非常簡(jiǎn)單、幼稚。簡(jiǎn)直判若兩人。

　　我把這種現(xiàn)象總結(jié)為“給定主題”困境。

　　很多孩子直到念中學(xué)了，都還在面臨此類困境。每次看到命題作文就頭疼，腦子一片空白，完全想不出可以寫點(diǎn)什么。但這事兒對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易�。何铱梢試W嘩嘩給出一堆構(gòu)想，然后從中挑選一個(gè)最具可實(shí)現(xiàn)性的，再去做具體細(xì)致的規(guī)劃。我就開始琢磨：是什么限制了孩子們的思維，是什么導(dǎo)致了“給定主題”困境？要破解這個(gè)困境，讓孩子們能夠自由思考和想象，需要些什么？

　　關(guān)于“給定主題”困境

　　如果你認(rèn)為“給定主題”困境與想象力無(wú)關(guān)——如果你認(rèn)為想象力就是“隨便自己亂想”的代名詞，那是不對(duì)的。至少高級(jí)別的想象力并不是隨便亂想，而是有特定方向：為了解決問(wèn)題或?yàn)榱藙?chuàng)造而想象。進(jìn)入到這個(gè)層面，想象就需要圍繞某個(gè)特定主題進(jìn)行。

　　擴(kuò)展認(rèn)知，建立“素材庫(kù)”

　　我從前的觀察和思考表明，想象絕對(duì)是需要素材的。一個(gè)經(jīng)常被提及的典型案例是：在觸屏發(fā)明之前，科幻電影里的宇宙飛船都遍布按鍵，直到觸屏出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)世界，宇宙飛船內(nèi)部才開始冒出各種半透明的屏幕（但仍有許多飛船延續(xù)了機(jī)械時(shí)代的美學(xué)風(fēng)格）。

　　而孩子們?cè)谧杂上胂缶毩?xí)面前束手無(wú)策，正反映出他們所參與的活動(dòng)、所接觸事物的單調(diào)。他們所能想到的只有校園生活，而聽課、做題又占據(jù)了絕大部分。為此我們要做的是拓展他們的接觸面，令他們能夠參與多種多樣的活動(dòng)，獲得豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，以及在實(shí)踐有限的情況下，用閱讀（包括觀影等二手資料）作為切實(shí)有效的補(bǔ)充，從而建立起自己的“素材庫(kù)”。

　　這一方向已經(jīng)在大量的教育實(shí)踐中被證明為真實(shí)、有效。比如在我的課堂里，如果讓孩子們離開自己的現(xiàn)實(shí)生活，去想想他們讀過(guò)的書、看到過(guò)的故事，總能提供一些有意思的內(nèi)容。再比如我們家小朋友，每次帶他去看電影、看畫展、參觀博物館……回來(lái)后他總能創(chuàng)作出新的圖畫。而如果很久沒有接觸外部的新鮮事物，他有時(shí)候就會(huì)叫喚：不知道該畫什么！

　　搭建“開放式結(jié)構(gòu)”