學期末將至，我們幼兒園本學期的親子課也將暫時告一段落。

　　這幾年，幼兒園招生形勢緊張。幾年前，上級主管部門就要求各幼兒園關閉園里開設的親子班。有關部門的邏輯是這樣的：幼兒園開設親子班的目的是為了提前招收2歲左右的嬰兒班。招生形勢嚴峻，資源緊張，所以，可將這部分資源轉移提供給3歲以上兒童。

　　但我們卻一直堅持開設親子班。我們的邏輯是這樣的：0-3歲這個階段對一個人的影響巨大，人格基礎就是這一階段在家庭中建立的。幼兒來到幼兒園后，如果有問題，幼兒園往往需要花費很大的氣力去補償與調整。同時，這個階段的兒童的可塑性更強。在我看來，這種堅持是我們作為專業機構的一種堅挺的姿態。

　　我和眾多專業工作者一樣，在談論自己的知識領域時，總免不了有些小心翼翼，因為我們獲取的專業知識讓我們了解到自己還有更多未知的東西。但目前，只要一提到早教，大家想到最多的是社會上各類高收費的早教機構。這些機構通常由一些商人和外行主導著，他們也為自己贏得了高額利益。

　　一份有價值的研究：

　　邁克·內格爾（MichaelCNagel），澳大利亞最著名的兒童發展問題專家之一。他在2012年初出版了新書《生命之始：大腦、早期發育和學習》（InTheBeginning：Thebrain，earlydevelopmentandlearning）。在這本書中，內格爾用通俗易懂的語言介紹了過去30年腦科學領域的進展以及這些研究結果給兒童發展學科帶來的挑戰與新知。他認為，大腦是一個復雜結構，而學習不僅是結果，也是過程。如果忽略這種復雜性而只選取一部分內容，孩子們便會在不自覺間掉入一個發展的陷阱中。

　　在強調早期教育的重要性時，很多人會介紹這樣的案例：一組小白鼠被放在擺滿各種玩具、轉輪和隧道的籠子里，另一組小白鼠則在空無一物的籠子里長大。結果顯示，前一組小白鼠大腦的體積更大、認知能力也顯著高于后一組。研究人員因此做出推論，充分外界刺激可以改變大腦的結構和能力。這之后，許多玩具廠商和早教機構從中看到商機，推出一系列所謂的益智產品和服務，引誘那些希望孩子贏在——或者不輸在——起跑線上的家長慷慨解囊。然而，內格爾指出，在信息轉播的過程中，這一系列實驗的一個關鍵點卻很少為人提及，那就是與生活在自然環境的小白鼠相比，即便是每日生活在人造老鼠樂園中、不斷接受所謂“強化刺激”（enrichedstimulus）的實驗室小白鼠，其大腦體積與認知能力也要遠遜于在自然環境中成長的小白鼠。

　　因此，除非是生活在極度與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，日常與家人的互動和對周圍環境的感知已經足以促成兒童健康、全面的身心發展。智商、情商、社交能力和運動能力根本就是相輔相成，互為基礎，不可分割的。過分強調針對某一特定大腦區域的強化刺激，反而可能導致所謂的“神經擠迫”（neurologicalcrowding）現象。即大部分尚未分化、對于青春期和成年期的創造力意義重大的大腦功能區域在兒童期因為其他區域的侵占而萎縮了。這些孩子在起跑線上超前了幾步，卻要在整個人生之路上付出代價。

　　在今天，大量的益智玩具、教育類軟件和游戲充斥著兒童們的生活，這不僅讓孩子們了養成靜坐不動的習慣，更容易養成被動接受信息的學習習慣。事實上，人類的學習極其依賴各種感覺與周圍環境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實際上提供的可能相當有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對于不同外界刺激又有其長短不一的窗口期。要求孩子長時間接受某一種刺激，反而會將其與負面情緒相聯系，從而導致此后潛意識中對該種“學習方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負責邏輯思維、數據和事實記憶的區域，其發育時間可一直延續到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關的區域卻以兒童期最為關鍵。事實上，近10年中的眾多研究結果顯示，那些在兒時有機會多跑多動、多發呆、多做白日夢、多在自然環境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個大腦發育關鍵期中，如果有機會身處良好的教育環境中，反而會呈現出異乎尋常的爆發式學習能力。