（三）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異

　　學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。比如交往性動(dòng)機(jī)對某一學(xué)生來講可能是主要的、第一位的，但有的學(xué)生可能以競爭中得首位，得到別人尊重的威信性動(dòng)機(jī)為其第一位的動(dòng)機(jī)。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

　�。ㄋ模�學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。

　　（五）學(xué)生的焦慮程度

　　焦慮指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的不舒適、緊張、擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。大量的調(diào)查表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對任務(wù)的完成有不良影響。中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的。由于動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)相互影響，焦慮會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此焦慮對動(dòng)機(jī)的影響也是值得探究的一個(gè)間題。

　　二、外部條件

　　（一）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論

　　不同的社會(huì)條件，對學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過家庭對學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。例如，封建社會(huì)中讀書人普遍具有追求功名富貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；工業(yè)社會(huì)人們以勞動(dòng)市場的需求確定自己學(xué)什么專業(yè)；我國十年動(dòng)亂期間，由于對知識(shí)和知識(shí)分子不公正的待遇，普遍產(chǎn)生的“讀書無用論”。這些無不反映了社會(huì)輿論對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。

　　國外有許多心理學(xué)家研究“家長的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響”。美國心理學(xué)家凱爾和赫爾賽對兩組打算上大學(xué)的男孩進(jìn)行調(diào)查研究和互相比較，目的在于找出兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異及其與父母態(tài)度的相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母的期望與管教具有相當(dāng)大的影響。美國洛杉礬加州大學(xué)有一篇博士生論文研究不同文化背景、家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。研究了在美國的墨西哥家庭、華人家庭和美國家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果表明，華人影響最好，美國人次之，墨西哥人的家庭影響最差。

　�。ǘ�）教師的榜樣作用

　　動(dòng)機(jī)是有感染力的。大量的觀察、調(diào)查研究證明：教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。如果教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)而不厭，以極大的熱情和興趣從事他的專業(yè)和教學(xué)，就會(huì)對學(xué)生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡，這種情緒也會(huì)影響學(xué)生。教師的期望也會(huì)對學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。如果這種對待方式持續(xù)下去的話，便會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生固定的影響，高期望的學(xué)生產(chǎn)生了高水平的動(dòng)機(jī)，經(jīng)過不懈的努力，取得了高水平的行為，低期望的學(xué)生則恰恰相反。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的行為和成就與當(dāng)初的期望值越來越接近。

　　此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量去完成的。

　　探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，有利于提高我們對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，從而更有效地使學(xué)生去成功地學(xué)習(xí)。