（二）保護學生好問的積極性

　　學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內(nèi)容產(chǎn)生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態(tài)度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創(chuàng)造精神，嚴重影響他們的健康成長。

　　（三）鼓勵學生自己尋找答案

　　獨立性是各種人才所必備的心理品質(zhì)，缺乏獨立性，處處依賴他人，是不可能成為有首創(chuàng)精神的人才。作為教師應注重對學生這一方面的培養(yǎng)，積極鼓勵學生由于好奇心引起的各種探索活動，給學生以充分的“解放”和“自由”，這是培養(yǎng)學生獨立性的重要途徑。

　　學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，我們要經(jīng)常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法。例如歷史課上講大汶口文化時，學生發(fā)現(xiàn)： “大汶口居民之前社會沒有貧富差別，而大汶口居民出現(xiàn)了貧富分化。”隨后提出“這一時期為什么會出現(xiàn)貧富分化？”作為教師首先應對學生提出這樣的問題給予表揚鼓勵，但面對問題時不能直接解答，而應該有意識的啟發(fā)學生自己思考問題，尋找答案。面對問題，我給學生舉了一個例子：“如果你有一千塊錢，我一分錢沒有，讓你分我一半，你愿意嗎？”有的同學馬上就明白了：“當然不會，那是私有財產(chǎn)，這就出現(xiàn)了貧富分化。”緊接著學生又提出：“那么大汶口居民以前怎么沒有私有財產(chǎn)呢？”我又給他舉了一個例子：“如果你在一個原始森林，又冷又餓，想打只野兔充饑，可你一個人又打不著，這時你看見你看見一個陌生人，他跟你一樣，你會怎么辦？”這樣，學生在我的引導下，自己不斷的思考尋求答案，而且就把一個非常枯燥的問題變得非常生動有趣，進一步提高了他們求知欲望和學習興趣。

　　在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在自己的活動中增長了才干。

　　學生的學習，既需要聰明才智或?qū)W習能力，更需要正確的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力等非智力因素。人的學習和成才的過程，是一個智力與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。傳統(tǒng)的教育觀念只重視智力因素對學習效果的影響，忽視非智力因素對知識獲得的作用。從心理角度來看，加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，正是德育的重要組成部分，是新時期學校思想政治教育的重要內(nèi)容。因此，在目前的教育改革中引進非智力因素、重視非智力因素，是一項具有重要意義的重要措施。