背景材料

　　那天，開完班會課，剛走出教室的我聽到身后傳來：“老師，等等”，轉(zhuǎn)過身看到是馬永強(qiáng)同學(xué)，“老師，我想當(dāng)體育委員，能讓我當(dāng)體育委員嗎？我能管住學(xué)生的！”我想都沒想，直接告訴他不行。因?yàn)樵谖业挠洃浿校�他打人確實(shí)最厲害，全班學(xué)生幾乎都害怕他，況且學(xué)習(xí)成績又不好，自制能力差，身上的缺點(diǎn)那一條都不符合當(dāng)班干部。就在我要離開的剎那間，他拉住我的衣角，急切的問：“老師，你能告訴我，為什么，不行？我正想告訴他那些我剛想到的原因，剛張嘴說話的瞬間，我看到了他那充滿渴求的目光，這樣一個看了各方面表現(xiàn)都不好的學(xué)生，直接否定他身上的一點(diǎn)積極性，合適嗎？人都有可塑性，為何不給他機(jī)會呢？想到這，我對他說：“周一班會課時(shí)咱班改選班委會，如果你想當(dāng)，自己努力，競爭上崗吧！”

　　周一的班會課上各個職位競爭的很激烈，輪到體育委員時(shí)，我允許馬永強(qiáng)發(fā)表自己要當(dāng)體育委員的演說詞，結(jié)果是我預(yù)料到的，全班同學(xué)沒有一個同學(xué)投他的票，他垂頭喪氣的坐在自己的座位上，臉憋得通紅，此時(shí)，下課鈴聲響了。我讓他到我的辦公室里，問他：“為什么同學(xué)們不選你呀？”“也許是我不遵守紀(jì)律或者是大家覺得我各方面都不行？”他說。我知道我的目的已達(dá)到，就是讓他意識到自己的問題。“這樣吧！反正體育委員也沒選出來，還空著，如果你連續(xù)兩周不違反紀(jì)律，語文數(shù)學(xué)作業(yè)先得五次優(yōu)，老師可以考慮給你個機(jī)會,讓全班同學(xué)相信你，都投你一票！“謝謝老師，我肯定能做到”，他滿臉喜悅。

　　接下來的兩周里，我讓和他要好的兩名同學(xué)時(shí)刻提醒他，讓全班同學(xué)監(jiān)督，我不是時(shí)機(jī)的讓以前的體育委員告訴他當(dāng)體育委員的職責(zé)。通過兩周的觀察他果然有了很大進(jìn)步，完全做到我對他的要求，因此我也兌現(xiàn)了我的承諾，讓他實(shí)現(xiàn)了自己的第一個目標(biāo)。

　　后來根據(jù)他的發(fā)展我制定了不同的要求，讓他逐步完成，經(jīng)過一個學(xué)期的觀察，改掉了原有的那些壞毛病，最終他和其他孩子一樣，成為了一個各方面均衡發(fā)展學(xué)生。

　　分析診斷

　　我知道對待這樣的學(xué)生，如果只看到他們身上的缺點(diǎn)。一味的批評指責(zé)，而看不到他們身上的閃光點(diǎn)，抓不住轉(zhuǎn)瞬即逝的切入點(diǎn)，也許他就會成為一名誰都看不起的差生，這樣最終也許會導(dǎo)致他們喪失信心，破罐子破摔，心理問題越來越突出，當(dāng)各類潛在的矛盾和沖突積聚到一定階段，就會發(fā)泄出來，從而傷害自己和他人。注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各種表現(xiàn)，這種表現(xiàn)代表了學(xué)生的哪一類心理需求，是需要信任感，還是成功的滿足感，還是家庭缺失的愛；還是意志品質(zhì)薄弱，自制力差；我們遇到這類學(xué)生時(shí)，要多給與他們關(guān)注，先設(shè)定一個低臺階，讓他們從一點(diǎn)成功中品嘗成就感，然后再提高目標(biāo)，逐步獲得成功。這類學(xué)生普遍缺乏足夠的自信心，缺少被他人尊重信任的滿足感，缺失成功的心理體驗(yàn)。而教育者要做到的是利用各類機(jī)會，設(shè)定不同階段的具體任務(wù)，由易到繁再到難，一個個循序漸進(jìn)的心理體驗(yàn)過程，最終讓他們擁有健全的人格，健康的心智。

　　案例啟示

　　作為教師要善于觀察每一名學(xué)生的特性，在掌握教育學(xué)心理學(xué)原則的基礎(chǔ)上，給與特定一類學(xué)生以足夠的信任，從而激發(fā)他們的自信心，鼓舞學(xué)生的士氣，是每一名學(xué)生建康成長。老師們，先給這類孩子一個可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)，讓他們努力方向，告訴他們一定行，讓他們在前進(jìn)的路上體驗(yàn)被人認(rèn)同的滿足感、成功的幸福感，讓每個孩子擁有完整幸福的童年。