“其實我并不壞”

　　案例：小雨（化名），打架、抽煙，在社會上混

　　幾年前，小雨的父親因車禍去世，上了中學的小雨覺得生活中一下少了許多依靠。在受到一次校園**后，他開始和一些社會青年結交，學會了打架、抽煙。媽媽為此生氣而傷心，但是怎么罵小雨都不管用。在心理老師一段時間的幫助開導下，小雨敞開心扉給媽媽寫了一封信，他說：“媽媽，自從我上了中學后，我們就沒有一起好好說過話，因為我不知道您是否能理解我……您總說爸爸不在了，我就開始跟人學壞。其實不是。自從爸去世后，我感到很無助，我想找個人說說話，可是沒有，在我被搶了錢，還挨了打時，沒有一個人可以幫我，我不能像別的孩子一樣回家找爸爸給自己出頭。”

　　感覺無助的小雨開始尋找外界的力量，并認識了一些社會青年，當小雨再次受別人欺負時，這些人幫他出了氣，他覺得自己從此有了依靠，而長期和這些人混在一起。當小雨的媽媽發現孩子的變化時，小雨已被這種有朋友的自豪包圍著，不愿意和媽媽談心了。

　　心理咨詢師瞿衛平告訴記者，心理咨詢案例表明，近年來，中學校園**愈演愈烈，遭受校園**的學生往往都是學校中特立獨行或者比較弱小的孩子，而施暴者，往往是老師眼里的“差生”居多。“在目前教育模式中，作為一個學生，他的自我價值體現就是學習成績，當他在正面做不到這種價值體現，即不夠勤奮或者勤奮了卻達不到目標時，就會以與之相反的途徑來體現自己的價值，比如用以多欺少或欺負比自己弱小的人來獲得這種滿足。”

　　遭到校園**的孩子心理會受到很大創傷，因為自尊心或者與父母原本就溝通不良的原因，他們在受到校園**后，往往不愿告訴父母，寧可告訴其他人。對此，瞿衛平提醒家長，要與學校、老師經常溝通，了解事情后可告知校方，由校方處理，不要直接去問孩子，對于受傷害的孩子，要從心理訓練開始，讓他走出心理陰影，家長、老師、學生坐到一起，教會孩子人際交往方式。

　　孩子有校園**傾向，父母的責任不可推卸，學校和社會也負有不可推卸的責任。有關專家提醒家長和老師，對于學習成績差的學生，應給予更多的關注，尤其是要關注他們的精神需求，而不是一味地過多約束他們的課余活動。

　　張開基老師建議學校應提高對教師和學生心理健康知識的了解，家長也應主動掌握現代教育方法，多讀些現代青少年心理健康的書籍，學會觀察引導，做孩子的心靈導師，當孩子有問題時，能和學校積極聯系，協助學校解決問題。

　　孩子成長是一個學習的過程，對于為人父母者，要學會傾聽、學會陪著孩子成長，所有教育孩子的過程也是一個學習做父母的過程，愛，是需要學習的。

　　“我渴望你們的夸獎”

　　案例：小奇（化名），成績不好“破罐子破摔”

　　在給媽媽的一封信中，16歲的小奇寫下了自己許久以來的心里話：“媽媽，從出生到現在，我從沒做過一件使您驕傲的事情，從我上學開始，您對我一直很嚴，只要考試成績不理想，必定被您打或罵……下午放學回到家吃了飯我就要學習到9點多，看到同齡的小朋友成群在外面玩，我多想能和他們一樣啊，但學習完后我就得睡覺了，那時候我認為自己很沒自由，你所做的一切都是在監視我……14歲那年，我覺得熬出頭了，不用再做自己不想做的事情了，慢慢地，我和你對換了角色，變成是我發火、罵你了，我很高興，覺得沒人能管得了我了……”

　　心理咨詢師瞿衛平告訴記者，父母和老師在對待孩子學業上，態度幾乎都會出錯，至今大部分老師和家長都會把學習好和有出息劃等號。父母平時和孩子交流時，經常會問“考了多少分？”“怎么不去看書？”當孩子成績不理想時，許多父母和老師會說出“怎么考那么點分？”“你是豬腦子啊？”類似貶低孩子的話。

　　“這對孩子的心理打擊會很大。”瞿衛平說，許多家長往往分不清”評價“和”批評“的界線，經常在孩子成績不好時，用低評價來對待孩子，這種低評價往往帶有厭惡的口吻，遠比批評傷害要大得多。她提醒家長和老師，在評價一個孩子時，應盡量用中性評價，不要用帶有貶義的低評價，比如”差生“”笨蛋“等等，這些評價很容易讓孩子產生“破罐子破摔”心理。

　　一些孩子學習成績不好，有的迷戀上網、有的厭學、有的在學校經常打架。專家指出，這些孩子其實都很聰明，有些孩子的社會能力非常強，只因為成績差而得不到老師、家長的認同和關心，所以才會用與父母對抗、上網等方式發泄自己的情緒。事實是，當得不到周圍環境的認同，有些孩子就會去校外尋找這種認同，很容易真的學壞，如果是女孩，很容易受到更大身體傷害。

　　“孩子最在意的是同齡人的認可。”瞿衛平說，由于現有教育體制的弊病，當一個孩子成績不理想時，就可能被其他同學孤立，這時候他自身是最痛苦的，如果再得不到老師和家長的幫助，面對的只有斥責，很容易出現網絡成癮、早戀、打架或者與社會不良人群交往等現象