孩子們平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)重要，但孩子的學(xué)習(xí)效率就像過(guò)山車，忽高忽低。于是很多家長(zhǎng)總是說(shuō)給孩子找一塊安靜的場(chǎng)所專供學(xué)習(xí)、讓孩子嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)計(jì)劃、明確目標(biāo)并看到自己的能力所限、千萬(wàn)不要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和成績(jī)掛鉤……

　　這些建議與討論觀點(diǎn)得到廣泛支持，但最近幾年，隨著認(rèn)知科學(xué)家們不斷逼近“效率”這一問(wèn)題的核心，他們發(fā)現(xiàn)了和前面所提相抵觸的一些新做法。

　　如何掌握好的學(xué)習(xí)方法？

　　學(xué)習(xí)就是要坐定?錯(cuò)!

　　變換不同地點(diǎn)能優(yōu)化記憶效果

　　“我們知道這些結(jié)果有一段時(shí)間了，但我們不知道為什么學(xué)校沒(méi)有采納它們，連抱著試試看的心態(tài)的也沒(méi)有，”加州大學(xué)洛杉磯分校的Robert A。 Bjork說(shuō)，“我們現(xiàn)在還在將那些錯(cuò)誤的號(hào)稱能提升學(xué)習(xí)效率的觀念信以為真。

　　窩在一個(gè)小角落?錯(cuò)!

　　雜亂開(kāi)闊的空間才是上上之選

　　而在所有流傳甚廣的好習(xí)慣中，最大的誤區(qū)是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生找一個(gè)專門(mén)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，諸如書(shū)房或圖書(shū)館一角，來(lái)完成工作。研究者的發(fā)現(xiàn)恰恰相反：在1978年一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)里，，心理學(xué)家讓兩群大學(xué)生分別進(jìn)入兩間房間，背下40個(gè)單詞——一間無(wú)窗且雜亂，另一間現(xiàn)代化且面朝庭院——這些學(xué)生比其他在正常教室里， 或者圖書(shū)館的學(xué)生都要背得更好。

　　研究者說(shuō)，大腦能將正在學(xué)習(xí)的東西與所處環(huán)境的感覺(jué)產(chǎn)生微妙聯(lián)系，這樣的感知不論是有意識(shí)的還是潛意識(shí)的總會(huì)進(jìn)行。比如說(shuō)，宿舍學(xué)習(xí)室的熒光燈光芒能把凡爾賽條約的條款照得富有色彩;窗簾下投影的小院垂柳把馬歇爾計(jì)劃分得條理清晰。強(qiáng)迫大腦將同樣的事物進(jìn)行多重聯(lián)系讓信息變得更立體。

　　圖像學(xué)習(xí)刺激記憶?不一定

　　有人相信，一些人是“圖像學(xué)習(xí)者”，一些是“聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者”，一些是“左半腦”學(xué)生，另一些右半腦更發(fā)達(dá)……但心理科學(xué)雜志上的相關(guān)研究卻顯示，以上論調(diào)都沒(méi)什么證據(jù)。

　　一些杰出的教育家在黑板前率性發(fā)揮，講到動(dòng)情處會(huì)手舞足蹈，另一些則采用傳統(tǒng)教學(xué)，有人認(rèn)為，前者會(huì)更刺激孩子們吸收知識(shí)，但弗吉尼亞大學(xué)心理家、 《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)校》作者Danniel T。 Willingham卻提醒我們：我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)能創(chuàng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍的老師之間的共性。