可以通過晨間談話、中隊活動等方式舉行學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得更好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。也可以利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。

　　2）通過激勵機制激發學習興趣。

　　可以根據班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學生不斷有成就感�？梢越o預習做得好的同學加星，完成一次語系任務加一顆星，根據各人的得星數，定期評選班級學習之星，授予榮譽稱號。

　　3）分層布置預習作業。

　　學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句久行了；對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。

　　2、加強預習方法的指導

　　通過調查，我發現在布置預習認為后，學生往往在思想上產生誤導，認為作業太簡單，充其量只是讀讀課文，然后就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，久而久之，學生反而會形成做事草率的壞習慣。因此，我決定教師的指導顯得非常必要，要恰到好處地“扶”一把，體現一個“導”字。古諺曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”這句話啟迪我們教師要加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習，從而達到“教，是為了達到不需要教”的效果。

　　1）要教給學生預習方法。

　　指導學生在認真閱讀課文的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字生詞可以用“－－”標出；容易寫錯的字用“ O ”標記；需要著重理解的詞語用“△”標明，并認真思考，結合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優美的句子用“……”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“？”。引導學生使用工具書，查找、搜集有關資料、圖片，待課堂上師生共同解決……指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當加上批注，談談自己的理解、體會。 在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

　　2）要讓預習形式多樣化。

　　如果每次預習都是把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句，不出一個月，學生對預習的興趣就沒有了。在平時的教學過程中，教師一定要注意創新預習方法，讓預習形式多樣化，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。

　　故事性強的課文，教師可要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會，這樣可以使學生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關資料編寫課本劇。常識性的課文，涉及到自然科學知識，不易弄明白，教師可以指導學生動手演示。一方面可以提高學生預習興趣，又加深了對課文內容的理解。

　　四、預習檢查要落到實處

　　預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續發揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發他們的預習興趣。

　　總之，教師不僅要培養學生預習的興趣，教給學生預習的方法，還要制定一套行之有效的檢查措施，讓學生在適度的壓力之下形成語文預習的好習慣。事實證明：預習是上好課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養能力，發展智力有很大作用。學生一旦養成了良好的預習習慣，就能極大地調動學生語文的積極性，從而不斷提高學習語文教學質量。