成功之處：

　　一、較好地體現了”以讀為本“的閱讀教學特點

　　本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。

　　二、抓住將軍神態描寫，揣摩人物心理活動。

　　為了讓學生真正走近人物內心，體會人物感情變化，在走近將軍，感知寫法時，緊緊抓住將軍的神情描寫的語句，引領學生揣摩將軍的”愣“將軍的氣憤以及知道真相后的敬，學生的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最后隨著將軍的莊嚴的軍禮，感情達到高潮，達到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發。

　　三、引導學生對文章的空白進行大膽想象

　　“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。

　　不足之處

　　在教學中，我只考慮到在學生情感達到最高峰時戛然而止，卻忽略了本次教學重點是緊緊圍繞人物神態、動作、語言等細節描寫走近人物，感受人物高尚品質，沒有做到學練結合，學以致用。如果在加一個小練筆仿寫環節，對于學生的寫作會有很大幫助。