一、啟發(fā)思維，重學(xué)法。

　　本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書(shū)明詩(shī)意，聯(lián)系背景悟詩(shī)境，發(fā)揮想象品詩(shī)情。通過(guò)兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)古詩(shī)的相同和不同。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。

　　二、讀中理解，巧質(zhì)疑。

　　在前測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀課文后，問(wèn)題集中在“作者只看見(jiàn)了一枝紅杏，卻寫(xiě)出了滿園春色”這個(gè)問(wèn)題上，我在繼第一首詩(shī)學(xué)會(huì)想象的方法之后，繼續(xù)想象園中的春色并用成語(yǔ)古詩(shī)來(lái)形容，并且安排了采訪環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討，解決疑問(wèn)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。此外，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，不難發(fā)現(xiàn)，《游園不值》這首詩(shī)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，但理解重點(diǎn)字義還有一些不準(zhǔn)確，所以在我的課堂教學(xué)中，兩首古詩(shī)沒(méi)有平均地使用力量。而是讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，運(yùn)用查工具書(shū)、想象等方法弄懂詩(shī)意，并且通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖和表演的方式，把自己理解的表達(dá)出來(lái)。在過(guò)程中感受詩(shī)詞本身的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。

　　三、情景交融，悟詩(shī)境。

　　想象意境，體會(huì)感情是古詩(shī)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，我借助圖畫(huà)、音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)和渲染情境，把學(xué)生帶入詩(shī)的情境中去，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，適當(dāng)借助背景資料和拓展課外古詩(shī)《春望》來(lái)對(duì)比著感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，以求真正領(lǐng)略古詩(shī)的魅力以及詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美。