（4）應用體驗

　　師：如果再增加1個同樣的小正方體，保證從正面看還是三個正方形，你還會擺嗎？

　　【設計意圖】通過交流讓學生明確，"只看一個面擺小正方體的方法是多樣的，不確定的"。在感受方法多樣的同時，體會不同方法的內在聯系，從而建立空間觀念。再增加一個小方塊的體驗練習，讓學生由依賴幾何直觀逐步過渡到空間想象。同時在活動的過程中，培養學生觀察發現、聯系比較、分析推理、歸納概括的能力。幫助學生獲得基本的數學活動經驗。

　　2、根據三個面擺放，體會方法的唯一性和確定性

　　（1）出示一個正面，不限定小正方體個數，想象擺放的情況

　　師：同學們，剛才我們僅僅用有限的小正方體就擺出了那么多種立體圖形。現在，老師還給你一個正面看到的圖（出示）如果不限小正方體的個數，你最少擺幾個？最多呢？

　　【設計意圖】承上啟下，逐步過渡，既加深對學過知識、方法的印象，又為展示根據看到的3個面擺出物體的形狀做了鋪墊。

　　（2）出示側面看到的圖形，不限定小正方體個數，想象擺放的情況

　　師：再給大家一個信息，從左面看到是這樣的（投影出示）。我還不限制小正方體的個數，你想想最少用幾個？最多用幾？

　　先想一想，可以用學具擺擺，和同桌討論討論。

　　生：最少用2塊，我是這樣擺的（展示）

　　生：最多用4塊，我是這樣擺的（展示）

　　（3）出示上面看到的圖形，不限定小正方體個數，想象擺放的情況

　　師：哦，看來根據這兩個面來擺正方體還是確定不了究竟用幾塊正方體。那老師只好再幫幫同學們了，你們瞧，這是從上面看到的，你能確定如何擺嗎？

　　【設計意圖】在交流的過程中，讓學生明確，看三個面擺小正方體的方法只有一種，是確定的。在感受方法的唯一性的。探究條件逐步給出，意在引導學生由幾何直觀過渡到空間想象與分析推理。

　　三、實踐應用

　　1，先擺一擺，再連一連。

　　師：同學們很善于思考，你能用自己的發現來完成這個挑戰嗎？

　　來，我們都動手，根據從這三個面看到的情況擺一擺，并驗證自己的擺法是否正確。

　　出示：課件（先擺一擺，再連一連）

　　從正面看            從側面看            從上面看

　　師：這是從正面、側面、上面看到的圖形，這個立體圖形是怎樣拼擺的？如果想不出，借助一下手中的學具擺一擺。

　　【設計意圖】通過"擺一擺，再連一連。"讓學生進一步明確"三視圖可以確定一個物體的具體形狀"，幫助學生建立空間觀念。

　　2、完成練習六第15題。看一看，說一說。

　　3、用５個同樣大的正方體按要求分別擺一擺（出示課件）。

　　從正面看          從左面看          從上面看

　　【設計意圖】通過一定的練習，進一步加深學生對知識、與方法的應用，培養學生的應用意識，同時發展學生的空間觀念。

　　四、全課總結

　　師: 同學們通過今天的學習你們有哪些收獲說說看？
 

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