教學反思：

　　憶讀書時五年級下冊第二單元“書”中的一篇主題課文，作者冰心。

　　這篇課文的重點在于通過冰心講述她少年時讀書的經歷以及自己讀書的心得，來讓學生明白“讀好書，多讀書，讀書好”這一道理。

　　本文有兩大難點會影響到重點的突破，

　　本文內容豐富，涉及到了許多中華古典名著學生理解能力以及閱歷有限不能充分明白文字中所含有的意思。

　　寫作手法采用夾敘夾議的手法，前半部分按時間順序回憶自己讀書的經歷，以敘述為主，同時夾有少量的議論。在剩下的大部分內容中主要是說讀書的好處，重點在于議論，但同時為了支持觀點夾雜一些議論。這種夾敘夾議的形式在以前的學習過程中接觸較少，更別說一篇文章兩個側重點不同。

　　鑒于課時的限制，以及長文短教的思想，我把本課劃為兩個課時。第一課時，字詞弄清楚，明白文章中所提出的著作背景及寫作特點。第二課時，結合課文內容來對本文有一個總的理解。讓學生了解到本文采用的寫作手法是夾敘夾議，第一部分以敘為主，第二部分，以議為主，在此順便說下為什么要這樣安排，是因為如果把兩個難點，一個一個去突破的話，對于學生來說有困難，在上的過程中，既要讓學生明白文本的內容，又要讓學生明白寫作手法，這樣害怕效果不好，還不如直接告訴寫作手法，讓學生心里有底，這樣對于文本的理解就更透徹了。

　　主要兩個字“憶”“議”“憶”--讀書的經歷。“議”--讀書的好處。由于有前面的鋪墊，這節課就主要由學生說，說到哪里引導主題上來就行，這樣這篇文章就上的調理比較清晰了。

　　這節課上完后，學生感覺不錯，學生感覺還不錯，我也感覺比較愉悅，因為把一些知識給了學生傳授后，學生能夠加上自己的理解，生成新的知識。所以在課堂上產生了許多新的想法。比如：在學習第10自然段，講到冰心十三歲讀《紅樓夢》時不喜歡讀，到后來人到中年了才讀懂了。黃璐同學說：“這可能是因為人隨著年齡的增長會對人生有新的認識，才能真正理解到作者的辛酸。”這時有個學生就說“都云作者癡，誰解其中味。”

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