(二)學生交流，相機引導。

　　(三)引導學生抓住描寫“我”的動作、神態的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為______________。

　　(課件)

　　(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

　　(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2.自由讀，體會“我”的情感變化。

　　“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了“我”。

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

　　(四)引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。