預設一：工作時間不變，工作總量假設的大，工作效率就大；工作總量假設的小，工作效率就小。所以最后算的合作時間是一樣的。

　　預設二：工作總量和工作效率有倍數關系。一隊的工作總量總是工作效率的12倍；二隊的工作總量總是工作效率的18倍。所以最后算的合作時間是一樣的。

　　預設三：雖然工作總量設的不一樣，但是一隊每天修的長度都是總長度的 ，二隊的每天修的長度都是總長度的 ，所以求出來的兩隊合修的工作時間是一樣的。

　　(評價：如果大部分學生都迷茫時，可以讓學生先小組討論一下，然后再全班交流。只要學生的表述意思是對的都給予肯定和鼓勵，對于表述不完整的引導學生表述完整。對于預設一、預設二，要在肯定、表揚的基礎上引導學生觀察工作效率占工作總量的幾分之幾。如何學生三個預設都沒有說到，教師也要引導學生一起觀察工作效率與工作總量之間的關系，找到“變中的不變”。)

　　既然無論我們設什么，一隊每天修的長度都是總長度的 ，二隊的每天修的長度都是總長度的 ，那么我們就可以把這條路看作一個整體，抽象為單位“1”。進而展示把工作總量抽象為單位“1”的方法。

　　預設一：1÷12= (米/天)，1÷18= (米/天)，1÷( + )= (天)。

　　預設二：1÷12= ，1÷18= ，1÷( + )= (天)。

　　生質疑：1÷12= ，1÷18= ，后面帶不帶單位？

　　(評價：小組展示完后其余同學、老師可以對她們的方法進行質疑、補充，理解小組分析問題、解決問題的思路，明確他們采用的是把工作總量抽象為單位“1”的方法解決“工作總量不知道”的問題。

　　不管出現哪個預設都要引導學生質疑，如果學生沒有在這里的質疑，教師要質疑，并引導學生思考為什么當我們把工作總量抽象為單位“1”時不用帶單位？這里的 、 表示的是什么？并與把工作總量假設為1米時做對比，明白這里的 是一個分率，表示的是一隊的工作效率占工作總量的幾分之