教師引導(dǎo)學(xué)生情緒管理還要有大格局，就是要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。任何一件激發(fā)學(xué)生情緒的事情，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情緒處理完后就立即被束之高閣，遺忘了事。教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一件事情帶給我們情緒的同時(shí)，也一定會(huì)或多或少帶給我們一些經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值，所以在情緒平復(fù)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)事件進(jìn)行總結(jié)，提取收獲，不斷增強(qiáng)自己的情緒管理能力，乃至為人處世的能力與水平。所以，我常常在學(xué)生碰到事情時(shí)傳遞給學(xué)生這樣一種理念：這件事一定會(huì)有收獲。

　　比如我的班上曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，在班級(jí)剛剛組建的時(shí)候，我讓他們自薦當(dāng)班干部，這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)很好，想自薦擔(dān)任英語(yǔ)科代表，但后來(lái)班級(jí)公布的科代表名單沒(méi)有她。沒(méi)想到課上還表現(xiàn)一切如常的她，下課突然來(lái)辦公室對(duì)著我嚎啕大哭，她說(shuō)她自己忘了交表，都怪自己，她很想當(dāng)英語(yǔ)科代表。也許在教師心中，誰(shuí)當(dāng)科代表都差不多，小事一樁，但是在學(xué)生心中，沒(méi)當(dāng)上科代表，卻可能是大事一件。我意識(shí)到一定要引導(dǎo)好這個(gè)學(xué)生的情緒，不然可能會(huì)影響到她的自信心和積極性。于是，我告訴她：“你現(xiàn)在這么哭沒(méi)什么用，是不是想想有什么解決的辦法？”她立即停止哭泣，疑惑問(wèn)道：“不是定了嗎？”我說(shuō)：“你不妨試著去找找英語(yǔ)老師，說(shuō)不定她需要兩個(gè)英語(yǔ)科代表。”她臉?lè)后@喜：“好！”說(shuō)完就往英語(yǔ)老師那里跑去。說(shuō)實(shí)話(huà)，又有哪個(gè)老師能忍心拒絕這么積極的學(xué)生呢，英語(yǔ)老師自然欣喜答應(yīng)。

　　我沒(méi)有放過(guò)這次小小的情緒處理事件的教育機(jī)會(huì)。等她回來(lái)跟我確認(rèn)英語(yǔ)老師答應(yīng)她的時(shí)候，我跟她一起分析了這件事。我告訴她這件事雖然解決了，但是不能就這么放過(guò)，并和她一起總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)：第一，對(duì)自己這么重要的事，不能馬虎大意，不然就會(huì)失去很多機(jī)會(huì)；第二，遇到事情，不是情緒泛濫、手足無(wú)措，而是要冷靜地想想辦法；第三，看似不可能的事，有時(shí)候再勇敢試一試，再努力一點(diǎn)點(diǎn)，可能就做成了，要有信心。

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