（二）指導(dǎo)書寫。

　　課件出示會寫字。

　　1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。

　　2.指名領(lǐng)讀。

　　3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫一橫，“貨”字不要寫成“貸”字，“襯、衫”兩個字的部首不要少寫一點，“藝”字不要寫成“芝”，注意“性”和“姓”的不同。）

　　4.學生書寫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　1.讀拼音，寫詞語。

　　yī  juǎn

　　（      ）

　　qǔ  zǒu

　　（      ）

　　kuā jiǎng

　　（      ）

　　chèn shān

　　（      ）

　　fù  zé

　　（      ）

　　fú  wù

　　（      ）

　　一卷取走夸獎襯衫

　　負責服務(wù)

　　2.比一比，組詞語。

　　性（  ）姓（  ）

　　藝（  ）芝（  ）

　　箱（  ）想（  ）

　　袖（  ）抽（  ）

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1.默讀課文。

　　2.“慢性子裁縫”—— “慢”到什么程度？“急性子顧客”——  “急”到什么程度。他們之間能發(fā)生了什么樣的有趣的故事？嘗試用自己的話互相交流。

　　3.透過課文的語言文字，感受人物的性格特點

　　四、作業(yè)：沒做完折疊式口袋書的同學，利用課余時間把它做完。

　　教學過程                      第二課時

　　一、復(fù)習導(dǎo)入。

　　1.板書課題，學生齊讀課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。

　　2.指名分自然段開火車朗讀課文。

　　3.教師評議，導(dǎo)入學習。

　　二、指導(dǎo)讀文，積累技巧。

　　1.從制作折疊式口袋書和分自然段開火車讀課文中老師發(fā)現(xiàn)我們班有急性子，也有慢性子。(生舉手自薦)大家自己試著讀讀下面的兩段話。待會兒我們請兩個同學來再現(xiàn)一下他們的對話。(學生練習讀老師出示的文段。)

　　2.課件出示：

　　故事發(fā)生在冬天。裁縫店里走進一位顧客。

　　顧客把一卷布料放到桌子上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經(jīng)跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不急，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備什么時候讓我來取衣服——秋天？夏天？冬天？……”

　　……

　　裁縫說：“那么，您要是在別的季節(jié)拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會為這您只夸獎，甚至羨慕您呢。”

　　3.急性子、慢性子學生自薦，到講臺上分別讀顧客和裁縫說的話，師生評議。（急性子同學讀得語速較快，聲音較大，慢性子同學讀得語速較慢，聲音較小。）

　　4.如果用我們當?shù)氐脑捵x他們的對話，會是什么情景？（學生自薦，用方言試著完成上面的對話，鼓勵學生加上動作，注意表情的變化，把故事的情景表演出來。）

　　5.師生評議，談話過渡：課文中有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對話，同學們自由組合，和你的伙伴試著用我們本地話完成慢性子裁縫和急性子顧客的對話。

　　6.學生分組活動，教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　1.讀句子，完成練習。

　　裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”

　　顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”

　　（1）讀裁縫的話應(yīng)該

　　表現(xiàn)出


　　（2）讀顧客的話應(yīng)該

　　表現(xiàn)出

　　特別是注意讀好標點

　　三、走進課文，感受文本。

　　1.學生推薦一組同學到講臺，用自己的話表演讀課文，師生評議。

　　2.小組交流：

　　（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？

　　（2）故事的結(jié)局是怎樣的？

　　（3）讀完故事你有什么感受？

　　3.小組派代表參與全班交流。

　　（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？（裁縫詩歌慢性子，顧客是個急性子。）

　　（2）故事的結(jié)局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的柜子里擱著，裁縫還沒有開始裁料。）

　　（3）讀完故事你有什么感受？（如果你是一個急性子的人，請一定要改一改，太急了，什么事情也做不好；如果你是一個慢性子的人，也請你改一改，太慢了，會耽誤很多事情。所以我們一定要認真對待每一件事情。）

　　4.教師小結(jié)，拓展交流。

　　（1）交流內(nèi)容：

　　在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就說定了；誰知第二天、第三天……急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新的衣服。

　　慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。

　　（2）拓展交流（一）：

　　后來怎么樣了?這件衣服做成了嗎?做成什么樣子了呢?你能給故事添一個有意思的結(jié)尾嗎?

　　①小組交流，教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　②全班交流，師生評議。（“冬天到了，衣服也做好了，急性子顧客迫不及待地穿上新衣，卻凍得直發(fā)抖。因為那是件背心。”“衣服做成了拼拼湊湊的百衲衣。”“衣服始終都沒有做好。”……）

　　（3）拓展交流（二）：

　　假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，互相交流。

　　①小組交流，教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　②全班交流，師生評議。

　　5.分角色朗讀課文，要求讀出裁縫和顧客對話的語氣。

　　2.展開想象，給故事寫一個結(jié)尾

　　四、默讀課文，練習復(fù)述。

　　1.學生默讀課文，一邊讀，一邊完成下面的表格。

　　時間

　　急性子顧客的要求

　　慢性子裁縫的表現(xiàn)

　　第一天

　　第二天

　　第三天

　　又過了一天

　　2.學生看著表格練習復(fù)述。