北師版四年級下冊語文課文：《草帽計》

　　教學目標

　　1．學習課文，理解課文，從賀龍想出的辦法中體會他的聰明才智，思考草帽計成功的幾個重要因素。

　　2．通過對成語的理解，體會敵人麻痹大意、丑態(tài)百出的愚蠢。

　　3．學習用盡量少的文字概述草帽計。

　　4．認識生字9個，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1、體會文章的語言特點

　　2、讓學生從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣，豐富自己的知識，自覺地運用所學知識解決問題，發(fā)揮聰明才智。

　　教學準備

　　布置學生收集相關資料，了解賀龍，了解故事發(fā)生的時代背景，了解歷史上的謀略故事。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　1．板書“計”字。師：“計”什么意思？你能用“計”組詞嗎？你知道我國歷史上有哪些特別善于運用“計”的人？（學生自由說。說多少不限制、不要求。）

　　2．板書：草帽。師：我們今天來學習《草帽計》。看到課題你想了解什么？（學生提出的問題大致是“草帽計是誰想出來的？”“草帽計是什么？”“運用了草帽計，結果怎樣？”“草帽計好在哪里？”等）

　　二、自學生字

　　1．提出自學要求：讀準字音，讀通課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，準備質(zhì)疑。檢查自學情況。

　　2．指名分節(jié)讀課文。

　　3．出示詞語：湘西 貴州 蔣介石嗡嗡 偵察 葫蘆 山土坊 匪軍 丟盔棄甲

　　（指名讀——齊讀——比賽讀——“開火車”讀）

　　4．指導寫字：你是怎樣記住這些生字的？（重點指導“州”、“匪”的筆順。）

　　5．在地圖上找到“湘西”，“貴州”。你們對二萬五千里長征有什么了解？

　　三、理清層次

　　1．默讀課文，說說課文講了一件什么事情？是按照什么順序來寫的？

　　2．指導學生給課文分段。

　　四、鞏固練習

　　1．抄寫詞語，查字典了解課文中成語的意思。

　　2．朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　1．（板書課題）昨天，大家針對課題提出了很多問題，今天我們繼續(xù)學習課文，解決這些問題。（齊讀課題）

　　2．首先，通過學習，你們認為“草帽計”是誰想出來的？

　　二、精讀課文

　　1．了解故事起因。

　　（1）讀課文1、2自然段，思考：賀龍根據(jù)哪些情況設下草帽計的？找出相關語句，用“________”劃出來。

　　（2）學生交流，教師點撥：

　　①哪些句子體現(xiàn)了當時天氣炎熱？（指名讀——齊讀）

　　②哪些句子體現(xiàn)了當時情況緊急？為什么要選擇在平坦的場地丟草帽？

　　③賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用“賀龍看到 _________ ，心想_________ 。”的句式說一說。

　　小結：面對天氣的炎熱，面對敵人的追擊，賀龍不僅沒有慌張，反而運籌帷幄，利用地形特點和敵人的心理想出了草帽計。

　　2.重點學習實施草帽計的經(jīng)過。

　　（1）默讀課文3、4段，小組交流：

　　①軍為什么會中計？說明了什么？

　　②白軍最后的結局怎樣？文中哪些成語諷刺了白軍的丑態(tài)？

　　（2）教師點撥：

　　①白匪先是曬得眼冒金花，后來是得意忘形，那么我們在朗讀時應該注意什么？（指名讀——評議——齊讀）

　　②白軍為什么會被自己的飛機轟炸？ （男生讀課文第4段）

　　③你能用盡量少的文字來概述一下草帽計嗎？

　　④你覺得賀龍的草帽計“神”在哪里？你從中學到了什么？

　　⑤齊讀課文第5自然段，紅軍戰(zhàn)士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？

　　小結：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應變的聰明智慧真值得我們學習。

　　三、拓展延伸

　　1．你知道賀龍用的計屬于歷史上“三十六計”中的哪一計嗎？

　　2．講歷史上的“金蟬脫殼計”。

　　3．閱讀《三十六計》。

　　課后反思：

　　新課改要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者角色轉變成為學生活動的組織者、引導者角色，這節(jié)課，教師就做到了這點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、鼓勵學生質(zhì)疑。

　　教學一開始，教師不是讓學生被動學習，而是讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，鼓勵學生把心中的疑問大膽的提出來，充分的調(diào)動了學生的主動性和積極性。然后，在第二課時，教師又引導學生針對自己提出的問題進行閱讀，交流，從而解決問題。在這質(zhì)疑、釋疑的過程中，學生始終處于主體地位，教師只是組織者。

　　二、適時點撥，拓展學生思維。

　　教師不僅是學生學習活動的組織者，還應當是引導者，適時的點撥不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能引導學生主動參加，積極思考。當學生在了解了我軍情況之后，教師引導學生揣摩賀龍當時的思考，是這樣點撥的：“賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用‘賀龍看到 _________ ，心想 _______。’的句式說一說。”還有在學生學完課文之后，教師又引導學生想想說說“紅軍戰(zhàn)士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？”這些地方的點撥不僅拓展了學生的思維，而且還培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。

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