北師版五年級下冊語文課文：《活見鬼》

　　教學目標：

　　1. 通過學習能學會本課6個生字。讀好文言文，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2. 讀懂課文內容，懂得凡事都不要疑神疑鬼的，要相信科學反對迷信。

　　3. 想像人物的心理活動，體會作者的表達方式，初步感受文言文的特點。

　　教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀，力爭達到“熟讀成誦”。

　　教學難點：想像人物的心理活動，體會作者的表達方式。

　　課前準備：

　　教師準備：①了解作者；②制作多媒體課件。

　　學生準備：①積累含有“鬼”字的詞語。②查找有關“鬼”字的來歷，鬼的故事等資料。③借助工具書，理解重點詞語的意思。

　　教學過程：

　　課前活動：誦讀詞語，做好鋪墊

　　師：初次見面，出于禮貌我得先介紹一下自已，我是言午許的許，你們可以稱呼我

　　生：許老師

　　師：咱你來相互打打招呼吧。同學好

　　生：老師好

　　師：聲音再響亮些，同學們好

　　生：老師好

　　師：上課之前，我們先來看一下這個字，（課件出示） 認識這個字嗎？

　　師：其實他說得很好，就是咱老祖宗在烏甲獸骨上刻的文字，我們把它稱作甲骨文。

　　生：我想應該是世界的界

　　師：世界的界，還有嗎？

　　生：我覺得是鬼

　　師：鬼字怎么有陰深深的感覺，我告訴大家，沒錯，這就是甲骨文當中的鬼字的寫法，鬼字的演變過程，可不止這一個，還有幾十種不同的寫法都是在人眼中鬼的不同的形態，想想看，一個大大的腦袋戴上可怕的面具，形狀又像一個人，如果說這是一個站立的鬼的話，那么，這個鬼是個怎樣的鬼呢？你來說

　　生：我覺得大屏幕上的鬼是坐著的鬼

　　師：下邊這個又是怎樣的鬼呢？

　　生：走路的鬼

　　師：還有呢？

　　生：我覺得是站著的鬼，扒著的鬼，流汗的鬼

　　師：真好，這鬼也會出汗呢，這些都是古人眼中的鬼，由鬼也創造出許多含鬼的成語，誰來說一說。（指名學生回答）老師積累了一些含有“鬼”字的詞語。（課件出示詞語）請同學們讀讀。（先指名讀，再齊讀。）

　　牛鬼蛇神 孤魂野鬼 鬼頭鬼腦 妖魔鬼怪

　　拜鬼求神 鬼話連篇 鬼哭狼嚎 鬼迷心竅

　　神出鬼沒 鬼使神差 疑神疑鬼 裝神弄鬼

　　白日見鬼 鬼哭神愁 鬼鬼祟祟 鬼斧神工

　　（上課）

　　一、創設語境，引出課題

　　師：今天老師要和大家一起學習一篇有趣的文言文，指黑板讀課題。

　　生：《活見鬼》

　　師：剛才這本書明明在這里，轉眼就不見了真是活見鬼，你能舉個例子嗎

　　師：“活見鬼”就是來形容離奇古怪或無中生有。這個詞，就出自我們這節課要學習的這則文言文，一起來讀題。（生齊讀課題：活見鬼）

　　二、整體感知，讀通文本

　　師：讀好文言文的第一步就要把文章讀通讀順（板書：讀通）。看大屏幕這些字會讀嗎。（出示詞語，指名學生讀。）

　　趨 亟奔（jí） 沾濕

　　持蓋自蔽 以足撩之 踉蹌而至 相視愕然

　　踉蹌都有足字旁，和什么有關，是怎樣的走，這兩個字比較不好寫，都是左窄右寬在書本旁寫上一遍。

　　師：接下來看課文，請一個同學讀。全班同學齊讀。

　　活　見　鬼

　　（明）馮夢龍

　　有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

　　三、情境再現，讀懂文意

　　師：同學們讀通了課文，還要把文章讀懂。（板書：讀懂）下面請你們借助譯文把文言文的意思弄明白，等會我們直接看文言文，能不能把這個故事用自己的話講下來。

　　生：敘述

　　師：文中故事發生的時間是，地點、天正下著大雨，有兩個人一個有傘，持蓋自蔽，另一個投傘下同行？（板書：持傘者 投傘者）

　　師：兩個人在這寂靜的雨夜中發生哪些有趣好笑的事？再讀讀文言文，拿起筆畫出相關句子？（指名學生說，生說完，出示內容。）

　　師：可以了嗎？來，什么地方讓你覺得特別好笑？

　　生：因奮力擠之橋下而，因為那個人把另一個人推到橋下就跑了，我應得特別好笑。

　　師：還有嗎？還有覺得好笑的地方嗎？

　　生：還有見一人濕，嚎哭有鬼

　　還有晨起，他是一同齊家，還異口同聲地說有鬼，我覺得好笑。

　　師：同學們說的就是這個情節，出示：久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。

　　師：這個富有戲劇性的情節，好笑在哪，能用白話文再現一下當時的情景嗎？記住把持傘者投傘者這兩個人放進去。出示：我們先來試一下，哪是一個怎樣的夜晚，生：風雨交加，伸手不見五指，師：同在一把傘下的兩個人，只管走路，于是怎樣呢？

　　一個 的夜晚，

　　師：誰把誰擠下去會更合適些呢？此時他們心中都把對方當成是鬼了。

　　師：再請一個說，起初不說話，兩人都疑對方是鬼，板書（疑鬼），接著一番試探之后，心里都用文言文說愈恐，都相信（板書有鬼）

　　師：經歷這一番情境再現，我們再來讀這個情節，一人讀一句

　　生1：這是一個靜得只能聽見心跳的夜晚，讀得再慢些再輕些

　　生2：“愈益恐”要強調一下，而趨要讀快些

　　生3：“亟”字什么意思？

　　生：著急

　　師：對，咱們老祖宗就是聰明，造字時就把意思藏在字形里頭。（課件出示： 亟）

　　師：我們來看一下“亟”字的演變過程。中間部分表示一個人，左邊是一個“口”，表示用嘴巴催促，右邊部分表示一個人拿著木棍在趕，又是嘴巴催促，又是拿著木棍趕，能不著急嗎？請一個學生讀出著急的語氣（課件出示：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼”）（指名學生讀）

　　師：有著急的感覺嗎？（生：沒有。）誰再來試試？（指名學生讀）掌聲響起！

　　生4：前面讀得再狼憊些，號呼要大聲。

　　師：這里，作者緊緊抓住兩個人的心理描寫，而導致一系列讓人棒腹大笑的行為。這也是作者濃墨重彩的地方，請同學再次默讀這段情節，并猜測一下他們各自的心理想法。（課件出示——）

　　出示：久之，不語，持傘者心想 。投傘者也想 ；持傘者壯著膽子，以足撩之，偶不相值，心想 。投傘者被以足撩之，雖不相值，心想 ；于是，持傘者牙關一咬，擠之橋下，心想 。投傘者被擠之橋下墜水，又想 。

　　師：請兩個學生回答

　　師：同學們，想到他們心里去了，其實兩個人的心都充滿恐懼。把這種恐懼感帶進句子好好讀一下，我想你的感覺又會不一樣。

　　師：練習讀，推薦讀讀，適時點撥，再慢些試一下。妙極了，掌聲在哪？

　　師：兩人見面后，于是，二人相視愕然，不覺大笑。（男同學讀女同學讀）

　　師：笑過之后，靜下心想想這個故事給我們什么啟發？（生：①我們要相信科學。②要破除迷信，世上本板書（無鬼）。如果世上有鬼，也是書中的兩人心中藏著“膽小鬼”。

　　四、講究方法，美讀文章

　　師：同學們，古文自有它奇特的韻味，在讀懂之后，我們更要把古文讀美。（板書：讀美）

　　師：大家知道古人是怎么讀文章的嗎？（生：①他們讀得很慢。②古人讀書像唱歌似的，那叫吟誦。③古人讀書搖頭晃腦的。）古人讀書時哪叫吟誦，吟誦時要有停頓、節奏、要讀出韻味。

　　師：模仿古人練習讀

　　師：會讀課文了吧。誰來讀一讀，要不請班長推薦一個來讀？（指名學生讀，在對比讀中讀出古文的韻味）怎么樣？是不是很有古人讀書的韻味？掌聲送給她！同學們一起美美地誦一遍。（生齊誦）

　　師：讀古文不是也很有趣呢？

　　師：是誰把這么有趣的故事帶給我們呢？（生：馮夢龍。師：簡介馮夢龍。）馮夢龍，明代文學家、戲曲家。他的作品有《古今小說》、《警世通言》、《醒世恒言》，《初刻拍案驚奇》、《二刻拍案驚奇》合稱“三言兩拍”，是中國白話短篇小說的經典代表。

　　五、作業布置，拓展延伸

　　1．背誦并向自己的親人講述《活見鬼》這個故事。

　　2．閱讀馮夢龍其它作品。

　　板書設計：

　　活 見 鬼 讀通

　　持傘者 投傘者 讀懂

　　疑鬼—有鬼—無鬼讀美

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