奧數網整理了關于部編版一年級下小學語文說課稿：《姓氏歌》，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　一直以來，在識字教學中，低年級的識字與寫字是重中之重，多識字是為了便于我們在生活中運用，便于我們讀更多的書，學更多的知識。因此，面對一年級學生注意力集中的時間短暫，學生的認知能力和理解能力有限，如何將枯燥的識字學習變得饒有趣味，讓學生感興趣？我不斷思考，并在《姓氏歌》一課中嘗試著在豐富多元的學習活動中引領學生認識漢字，規范書寫。

　　下面，我將結合指導思想與理論依據，從教學背景、教學目標、教學過程、學習效果評價和設計特色幾個方面進行闡述。

　　教學背景分析：

　　（一）教材分析

　　《姓氏歌》是根據《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，滲透傳統文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，學會用結構的方法、組詞的方法、說筆畫的方法等不同的方式介紹自己的姓氏。本課要求會認的字是12個，要求會寫的字是7個。同時，認識三個偏旁。

　　（二）學情分析

　　學生已經相處一學期，有些同學對于班里其他同學的姓名已經能認識，所以在學《姓氏歌》時，認識同學的姓，介紹自己的姓，這樣的內容他們很感興趣。通過創設豐富多彩的互動活動，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生體驗學習的快樂，將習得的方法用于互動交流，不斷激發學習動力，真正成為學習的主人。

　　但由于學生是有差異的，有的學生不認識同學的名字，不認識這些姓，也有極少數學生不明確自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于這樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時引導學生掌握識字方法，培養自主學習的能力。

　　教學目標設置：

　　基于以上的思考與分析，我針對第一課時設定了以下4個教學目標：

　　1.通過聽讀、問答的形式，認識“姓、氏”等12個生字。

　　2.會寫“什、么”等7個生字，認識“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3個偏旁。

　　3.通過多種形式的朗讀，鞏固識字。正確朗讀課文。

　　4.模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。

　　本課時重難點:

　　1.多種方法識字。

　　2.正確朗讀課文，學會寫“什、么”。

　　《語文課程標準》對第一學段識字、寫字提出這樣的目標要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”

　　識字教學要引導學生利用各種機會主動識字，運用多種識字方法，提高識字教學效率。

　　本節課的設計貼近學生的實際，關注兒童心理特點，力求調動學生的興趣，以學生讀為主，通過多種形式的朗讀，師生、生生互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受識字的樂趣，在習得知識與技能的基礎上，培養學生溝通與協作的交際能力，培養學生主動探究的學習方法和思維能力，激發學生內在的學習動力，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培養適應學生可持續發展的核心素養而奠定基礎。

　　教學過程闡述:

　　接下來，我將結合教學過程具體闡述一下我對本節課教學目標的落實。

　　在教學中，我將嘗試從以下幾個環節入手，引領學生走進《姓氏歌》，正確朗讀，認識更多的姓氏。

　　1.激趣導入，揭題識字。

　　2.初讀兒歌，隨文識字。

　　3.回讀兒歌，指導寫字。

　　4.交流評價，總結拓展。

　　（一）激趣導入，揭題識字。

　　由認讀同學姓名導入學習，說說自己姓什么，揭示課題后相機認識“姓氏”。

　　（二）初讀兒歌，隨文識字。

　　1.讀兒歌第一節，隨文識字。

　　2.指讀兒歌，再互相聽讀、指正。

　　對于一年級的學生來說，在初讀兒歌時，邊用手指邊讀是最有效率的認讀方式。發揮小伙伴的合作學習作用，互相聽讀，檢查初讀情況，進行交流，指正或點贊。這樣又促使他們讀兒歌，熟悉兒歌內容。

　　3.交流姓氏，認讀生字，朗讀兒歌。

　　通過認讀不同的姓氏，加強對學生識字方法的指導，引導學生用加一加的方法來記字。通過同伴問答朗讀練習、師生合作朗讀、生生互動朗讀、創編兒歌這些形式，提高識字的趣味性，體現實用性。

　　4.多種方法識字，多樣形式朗讀。

　　通過自讀、指名讀、師生問答讀、生生問答讀、齊讀、配樂拍手讀等多種形式朗讀兒歌，通過加一加、組詞、說筆畫等多種方法識記漢字，了解不同的姓氏，引出《百家姓》，滲透引導學生對中國傳統文化的了解，激發學生課后主動探究的興趣，培養學生探究學習的意識。

　　自主、合作、探究的學習方式是課標所倡導的。通過這樣多種形式的識字，激發了學生的識字興趣，也實現了識字的目的，體現出交際運用的價值。并且多種形式朗讀，讓每個孩子都參與教學活動，關注到了學生的個體差異和不同的學習需求，又能充分激發學生的主動意識，還培養了學生認真傾聽的好習慣。

　　（三）回讀兒歌，指導寫字。

　　本節課，在學生完成了兒歌整體朗讀后，我引導他們整體了解本課書的生字表，并聚焦本節課要學寫的“什么”這個詞。引導觀察漢字的寬窄、高低、長短，關注關鍵筆畫的占格位置和書寫，培養學生讀帖的能力，持續關注寫字姿勢，重視對書寫的評價，指導生生互評。寫字環節我是按以下5個步驟進行：

　　1.觀察詞語“什么”。

　　2.交流，師示范書寫。

　　3.生描紅，臨寫。

　　4.交流評價再臨寫。

　　5.同桌互評。

　　課上要給學生充分的時間讀帖、寫字，在學生用心描紅、臨寫之后，進行展示交流，引導學生評價，進一步明確字的間架結構，關鍵筆畫的占格位置，再次臨寫，之后再次同桌互評，真正落實書寫練習，提高效率。教師在學生獨立寫字時進行巡視，隨時給予糾正和評價，再通過實物投影展示學生的書寫，讓學生互相評一評小伙伴的字。這樣通過師生、生生間的多向互動，在探究和發現中體驗到寫字的樂趣。學生邊念口訣“頭正、肩平、足安、心靜，一拳、一尺、一寸、按本”，邊檢查自己的寫字姿勢。在整個的寫字過程中關注學生的寫字習慣，如：坐姿、執筆姿勢和筆順等，時時注意好習慣的養成。

　　（四）交流評價，總結拓展。

　　指導學生自我感受漢字的書寫，對于寫得不好的筆畫，再次書寫時能夠有所改進，引導學生生生互評，互相欣賞，共同提高漢字的書寫能力。提示下節課學習內容。

　　學習效果評價方式：

　　1.課堂表現觀察：

　　（1）學生聽講、朗讀情況。

　　（2）反饋、書寫情況。

　　（3）同伴互讀、互查學習情況。

　　2.激勵性語言評價

　　教學設計特色：

　　本節課立足于激發學生興趣，結合班級學生的姓名開展識字教學，引導學生自主學習，以讀為本，根據學情和身心特點，在多種形式的朗讀活動中開展識字教學，在設計教學環節上有以下特點：

　　一、立足學情，促進自主學習

　　在指導學生認讀姓氏時，根據本班學生的學情，我既鼓勵孩子勇于展示，給他們表現的機會，又通過多種形式朗讀，了解識字方法，從而正確認讀。

　　在指導書寫漢字的環節設計中，我關注培養學生的自主學習能力，給學生觀察的時間、表達的機會，指名當小老師指導大家書寫，盡可能多地為學生提供展示交流的機會，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力。

　　二、引導發現，設計多元活動。

　　通過指名讀、分組讀、齊讀等多種形式地朗讀《姓氏歌》，通過結合姓氏自編兒歌，通過配樂有節奏地朗讀，避免單調枯燥的學習，提高學習的趣味性，感受識字的重要性，感受介紹姓氏的實用性，促進學生傾聽和朗讀的能力，不斷豐富自己的生活經驗，體現語文學習的綜合性和實踐性。

　　三、重視基礎，培養良好習慣。

　　“提筆即是練字時”。雖然學生已經學習了一個學期，但他們的握筆姿勢、寫字姿勢仍然需要特別提醒，時時提醒。在兩次書寫中，都始終關注正確的寫字姿勢。在朗讀、交流中，鼓勵學生敢于表達和展示，認真傾聽別人的發言，聲音洪亮，姿態大方。

　　四、關注傳統文化的滲透和引導。

　　中國的傳統文化需要學生傳承，學生只有先對傳統文化感興趣，才能愿意去學習，去探究，通過共同學習、互相交流，增強學生對姓氏文化的認知了解，感受傳統文化的魅力和博大精深，為進一步學習做好鋪墊。

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