四、指導書寫回歸文本

　　1．學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

　　2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

　　提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

　　3.把詞語送回到對話中讀一讀。

　　第二課時

　　一、       復習鞏固品讀對話

　　1.（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

　　(1)生自由交流

　　(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

　　(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

　　【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

　　2. 出示對話

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　“不敢，鐵罐兄弟。”

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說… …”

　　“住嘴！” “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）     小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　（2）     請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

　　（3）     結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　預設點：

　　（1）     你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　（2）     你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

　　二、隨堂練筆整體感悟

　　1.出示對話

　　“何必這樣說呢？” “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

　　出示：“陶罐（  ）地說”

　　“鐵罐（   ）地說”

　　（2）在書本上寫寫，讀讀

　　指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

　　同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

　　2.出示完整對話整體感悟

　　（1）同桌自由練習對話

　　（2）全班男女生分角色朗讀

　　（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

　　三、以讀代講總結寓意

　　1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

　　（1）齊讀后點紅“流逝”，

　　學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。

　　（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。

　　（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

　　（2）連鐵罐的影子都沒見到。

　　3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？

　　（1）陶罐，我想對你說

　　（2）鐵罐，我想對你說

　　四、鏈接閱讀

　　1.讀通課本20頁《北風和太陽》

　　2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

　　小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（     ），正視自己的（       ）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

　　板書設計：

　　6.陶罐和鐵罐

　　陶罐   鐵罐

　　謙虛而不懦弱    驕傲自大

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