奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于小學生經(jīng)典寓言故事（五十五），希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　情節(jié)簡單，線索分明，學生基本自己能讀懂，無須老師作多少點點撥、引導(dǎo)，那是否意味著寓言故事可以不教了呢？其實不然，我們老師要善于抓住文本的留白處，進行挖掘、拓展，讓學生展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上，動筆寫寫。在教《狐貍和葡萄》這課時，當讀到這句話：“狐貍想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。”我讓小組合作討論：“狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？”這一問題一拋出，引起了許多學生的興趣。

　　生1說：狐貍用石子扔葡萄，結(jié)果掉下來的葡萄全都摔爛了。可是它心有不甘，爬到了葡萄架上，葡萄沒摘到，反而摔了個底朝天，真是“賠了夫人又折兵”啊。

　　生2說：狐貍眼珠咕嚕一轉(zhuǎn)，一個法子就想出來了。它去拆葡萄架，可是鋼絲繩擰得太緊了，怎么也拆不開，反而把手弄腫了，疼得它哇哇大叫。

　　生3說：饑餓的狐貍見到這串串晶瑩剔透的葡萄怎么會不動心呢？它為了得到葡萄便耍起了小聰明。狐貍曾經(jīng)拜過貓為師，學得了一點皮毛，對爬樹也有些經(jīng)驗，它看見葡萄架邊有一棵參天大樹，便想：我為什么不先爬到樹上，然后再從樹上跳到葡萄架上呢？于是，狐貍?cè)齼上戮团赖搅藰渖希�可當它從樹上往葡萄架上跳�?#39;時候，手一滑，沒抓牢葡萄架，如果不是尾巴勾住了葡萄架，狐貍就命喪黃泉了。狐貍不敢大意，連忙翻過身來，它發(fā)現(xiàn)樹的周圍有很多葡萄，便伸長手去摘，結(jié)果不小心，一頭栽了下來。狐貍醒來后，自言自語道：“想不到我狐貍聰明一時，卻為了吃葡萄做出了糊涂事。哎，早知如此，何必當初呢！學生說得頭頭是道，興致勃勃，真有一發(fā)不可收拾之勢，于是，我乘機鼓勵學生通過自己的筆把狐貍的自作聰明的辦法寫出來，看誰寫得最精彩，最傳神。

　　在教《高爾基和他的兒子》一課時，學到高爾基“寫信教子”的段落中省略號的作用，學生說是省略了信的內(nèi)容，我隨即提問：那高爾基還會對兒子說些什么？

　　生1說：高爾基可能會說：“兒子，在家要懂得好好照顧母親，為她做一些力所能及的家務(wù)活。同時要多關(guān)心鄰居，努力做一個所有人都需要你的人。”

　　生2說：高爾基會說：“兒子，你在學校里要認真聽講，勤奮學習，開拓進取。課后與同學和睦相處，學會關(guān)心、幫助身邊有困難的學生。”

　　生3說：高爾基會說：“兒子，爸爸在島上很好，你和媽媽不必牽掛我，我會早日養(yǎng)好身體，與你們團聚的。”

　　這次，發(fā)言的學生很多，基本每個學生都舉手了，有種欲罷不能的勢頭，我順勢給了他們一個表達的機會。只有練在刀刃上，練在火候時，效果才會好。

　　語文能力只有在語文實踐中才能得到有效提高，“寫”就是很好的一種實踐活動。我們在語文教學中要時時牢記，“寫”是語文教學的基本任務(wù)之一，我們要挖掘教材的的生長點，，“讀”有感情，“寫”有依據(jù)，讀寫結(jié)合，才能上出更精彩的語文課。