我們判斷“粗心”的標準通常有：

　　1. “簡單的，不該錯的，考試錯了”——那就問問自己，熟練度夠嗎?

　　2. “原本會做的，考試做錯了”——那就問問自己，基本概念真的清楚嗎?

　　3. “審題錯了，不是不會做”——那就問問自己，準確率夠嗎?比如平時做題力求一遍做對嗎?

　　我們常常認為，平時做過的，考試就能做出來，其實并不是。我們必須通過“粗心”看到背后反映出的問題：

　　2對知識掌握的熟練度不夠!

　　所謂熟練度，可以想象一下我們成年人，做小學一年級的計算題，每一題其實對我們來說都很簡單。

　　但是當我們在計時的情況下完成1000題，并不一定全對。如果平時經常做計算類的工作，很可能做得又快又準;如果平時疏于做簡單計算的人，很可能又慢又錯誤百出。

　　對策：一道題目，反復接觸至少要六次以上，并且每次都在思考，才會熟悉并產生記憶。

　　3對知識的基本概念不清楚

　　還有一些題目，學生們認為自己是會做的，因為平時做對過，只是考試錯了。但很可能是他們只看過1-2次，有一個模糊的概念，很多概念的細節到底是什么?并未深究。

　　在考試有時間限制和壓力的情況下，人通常本能地選擇自己大腦中最先搜索到的記憶存儲，而這個記憶和認知很可能是錯誤和疏漏的。

　　對策：試著去講解題目，如果做到能講解題目，表示確實理解了。通常在講解過程中，也會不斷發現自己知識上的漏洞。

　　4做題準確率不高

　　可以回想一下自己打字時，每個詞是一次輸入正確，還是不斷刪除修改?這個也是準確率的問題。如果平時做事力求“一遍做對”，“每遍都提升”，關鍵時刻才有可能一次做對。這需要用心投入，反復多次后才能成為本能。如果做錯了，覺得“沒關系”，常常會造成多次也無法做到比較好的狀態。另外，準確率還和“做題量”以及“題目類型”有關。

　　對策：每次做題都認真對待，提高準確率，爭取會做題，建立錯題本。也可以給自己制定訓練的計劃。每次認真分析錯誤原因，才能真正提高成績。

　　粗心的危害不言而喻，每次考試成績出來后總有很多同學痛心不已，感覺“無顏見江東父老”。分析試卷后得出結論：又是粗心惹的禍!而且粗心這個壞毛病“貌似”由來已久，總也改不掉。

　　粗心只是一種不好的習慣，一定能改掉!之前嘗試過卻沒有成功的同學，只是沒有找到正確的方法而已。平時我們不論是對待學習還是生活，都應注意仔細仔細再仔細，時間久了我們就養成了這種細心的習慣，自然錯誤率也就下降了。

　　這些方法一定用得上!

　　▊ 第一遍：看清每一個字。

　　孩子用手指指著題目文字，家長領讀一句，孩子跟著讀一句。太長的句子可以斷開分兩三次讀。

　　這個過程是孩子們看清每一個字的過程，所以可以較慢或者斷開讀。孩子們經常看著字讀，就會慢慢認識這些字，一段時間以后就可以先讓孩子們自己讀，遇到不認識的字家長教一下。

　　▊ 第二遍：完整地讀一遍題目要求，說說題意，勾出關鍵字詞。

　　讀完以后家長不要忙著給孩子解釋題意，而是鍛煉孩子，讓孩子用自己的話說說題目要求是什么意思。

　　如果發現孩子沒有理解正確或者理解不全面，再讓孩子讀一遍，盡量讓孩子自己去發現題目給出的要求。

　　如果孩子經過幾遍讀題還是不能理解正確，家長可以采用提問的方式幫助孩子進行分析，常用的提問方式有：

　　①題目要求我們做什么?(畫圈、連線、涂色、填空、計算……);②要求怎么做?(把誰圈起來?把什么樣的連起來?把什么涂上顏色?……)。

　　例如：“把同樣高的涂上相同的顏色。”提問：做什么?(涂色);把誰涂上顏色?(同樣高的);涂什么顏色?(相同的顏色)。

　　孩子正確理解題意后讓他選出關鍵字詞勾畫出來，幫助自己加深理解和記憶。上面這道題就可以這樣勾畫：把同樣高的涂上相同的顏色。

　　▊ 第三遍：正確理解之后再讀一遍，加深記憶和理解。然后動筆做題。

　　1.理解了題意以后，讓孩子自己答題。

　　2.答完題后，自己對照題目要求進行檢查。

　　檢查的方法有很多，不同的題檢查方法不一定相同，但是都有一個總的原則就是不能只看答案，而是要再看題目要求，對照題目要求檢查過程、最后才是答案。如果是填空題，最基本的訣竅是讀一讀看是否通順;是計算題一定要再算一下……。家長可以根據題目的類型指導孩子相應的檢查方法。

　　3.三種改錯的方法

　　孩子自己檢查以后再邀請家長檢查，如果發現錯誤，家長根據錯誤情況教給他改錯的方法。

　　1A類：粗心的錯誤。

　　家長發現錯誤后先不做任何提示，只是提醒他再看題目要求、圖或者文字，然后對過程、答案進行思考。

　　孩子如果自己發現并改正了，就讓他在這道題的序號下面寫一個A，表示這類錯誤是由于粗心造成的，完全可以自己改正，同時也提醒自己不要再粗心。

　　2B類：方法、知識錯誤。

　　孩子自己不知道為什么錯，家長可以給他提示。例如：

　　某題：下面哪一行不一樣，在它后面的括號里畫“√”。

　　(1)1、2、3、4、5

　　(2)2、4、6、8、10

　　(3)5、6、7、8、9

　　孩子能夠理解題目要求是選擇不一樣的一行，可是不知道哪一行不一樣。家長可以這樣提示：“第一行的數字在發生什么變化?每次增加多少?第二行呢?”孩子根據提示去思考，而不是家長直接告訴他答案。總之，能讓孩子去思考的，家長決不代替。

　　孩子根據提示作出來以后讓他在這道題的序號下面寫一個B，表示這類問題自己還有一些困難，是自己的薄弱點，需要以后多思考、多練習。

　　3C類：無法理解的問題。

　　有些錯誤家長提示方法以后都不能解決，必須家長講解方法、過程，幫著孩子做出來的，這類問題請在序號下面寫一個C，表示這是孩子的難點，提醒孩子在老師講解類似問題的時候注意聽。

　　4這些A、B、C符號的標注

　　這其實就是孩子對自己錯誤的原因進行分析，能夠有效幫助孩子找到發生錯誤的根源，同時幫助孩子找到相應的解決辦法。

　　例如：對于A類錯誤，需要仔細讀題，認真檢查;對于錯誤，需要上課時認真聽老師和同學的方法，多思考，多練習。

　　家長可以針對B、C類錯誤，再設計類似的題讓孩子練一練，力爭能夠在下一次不再成為薄弱點、難點。


 

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