盡管近年來屢遭詬病，幼兒教育“小學化”現象卻似乎愈演愈烈。

　　從私立到公立，由城市至農村，這種被多數幼兒園和家長譽為“早期開發”的教育方式，在越來越多幼兒園普及開來，小學的算術、拼音、英語等課程被下移至大班甚至中班，令幼小身軀負擔陡增。

　　隨著較早接受超前教育的幼兒陸續入讀小學，其身上過早“開發”的弊端也逐漸凸顯。如何使幼兒教育消除“小學化”，成為當下教育部門亟待解決的難題。

　　離譜：天真幼兒“重任”在肩

　　每天寫100個字、上數節課、必須完成作業……如此繁重的任務，竟落在天真爛漫的孩童身上，堪稱“離譜”。

　　然而記者在太原市教育局日前就幼兒教育“小學化”展開的研討會上得知，這在很多幼兒園已屢見不鮮。

　　在教學目標上，一些幼兒園強調“幼小銜接”作為學前教育的基本培養目標，不恰當地提出入小學前要學會千以內的加減法、認識1000個漢字、背誦幾百個英語單詞。

　　在教學內容上，很多幼兒園將學習領域學科化，《幼兒園教育指導綱要（試行）》所規定的“健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域”，被瘋狂地演繹為5個學科，按照學科知識體系設計幼兒園課程。

　　不僅如此，小學評價標準也被部分幼兒園依樣學來。有的幼兒園和教師對幼兒的作業、制作、圖畫等評定等級，對幼兒的寫字、算術作業打分，有的還進行期末考試，將成績通知幼兒家長。

　　在山西一家媒體工作的小田說，她親戚的孩子一段時間內去幼兒園前總要問“我還不會"20"內的減法怎么辦”“"大"字我還沒有寫好怎么辦”。

　　擔憂：超前教育“誤”人不倦

　　“幼兒園教小學課程，危害并不僅在于拔苗助長。現在明顯出現兩大問題，一來不得法，使孩子學習誤入“歧途”；二則不必要，簡單內容不斷重復，導致一些孩子出現厭學等不良心理。”

　　在太原市教育局幼兒教育“小學化”研討會上，不少小學負責人和教師直指其弊，并對這種教育給幼兒身心造成的傷害表示深切擔憂。

　　“有個上過學前班的孩子，剛開始表現還比較突出，但到了二年級，就出現了厭學情緒。”太原師范學院第二附小教師李寶花是幼兒教育“小學化”的堅決反對者，她惋惜地舉了個例子。

　　從事語文教學20余載的李寶花說，整個小學一年級都在進行拼音教學，從認識、讀、鞏固、運用，整整一個學期，只有課本的最后兩篇課文才沒有了拼音。整個過程都在學拼音，很少存在學生跟不上的問題。如果學前班就開始拼音教學，到小學二年級還在進行重復的學習，學生難免會產生厭學情緒。

　　一個小學教師說，小學課程看似簡單，卻是至關重要的奠基階段，自有其教授方法。提前教幼兒固然可暫時收效，卻可能由于教授方法不當，使其養成錯誤習慣。

　　她舉例說，如一些幼兒園教孩子寫字，幼兒園只懂得教認知，卻不系統地叫孩子書寫比劃，形成了不好的書寫習慣，很難糾正。

　　“據我所知，有的學生小學好幾年都改不了。”

　　苦衷：趕忙開課拉攏生源

　　面對來自小學的指責，幼兒園相關負責人及教師坦言“自有苦衷”。多數幼兒園代表表示，自己是為了拉攏或留住生源，才在無奈中添加小學課程等“小學化”因素。

　　“沒加拼音課前，我們幼兒園的中班有5個班，可升到大班的時就剩兩個班了。”太原市育星幼兒園園長伊建麗說。

　　伊建麗說，由于育星幼兒園沒有開設拼音課，很多家長怕孩子升入一年級后跟不上學習進度，升大班的時候有三個班的學生選擇去了其他幼兒園。剩余兩個班孩子的家長中，很多還在猶豫。“沒辦法，我們只有增加拼音教學，慢慢地又增加了簡單的算術。”