教學準備

　　實物投影，頭飾

　　教學流程

　　輔助手段

　　教師活動預(yù)設(shè)

　　學生活動預(yù)設(shè)

　　設(shè)計意圖

　　一、鞏固復(fù)習，引入課題

　　1、認讀生字卡片。

　　2、給生字找個伴兒。（擴詞練習）

　　3、用自己的話講述課文內(nèi)容。

　　認讀

　　擴詞

　　復(fù)述課文

　　及時的鞏固復(fù)習學習過的知識。

　　二、精讀課文，指導(dǎo)朗讀

　　1、細讀第一自然段。

　　過渡：“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。下面，咱們認真讀讀這個故事，要讀得正確、流利，要讀懂，讀出感情。

　�、胖该�朗讀第一自然段。（老師板書“竄”）

　�、茡Q詞訓練。（讓學生試著把“竄”字換成另外一個字，老師引導(dǎo)學生通過查字典來理解“竄”在課文中的意思。）

　�、侵笇�(dǎo)朗讀。

　�、俸�貍看見老虎來了，緊張不緊張？小朋友自己讀一讀，看誰能讀得讓人感到緊張？

　�、趯W生練讀。

　�、壑该�讀。（相機評價）

　　2、細讀二～六自然段。

　　過渡：請小朋友接著讀二～六自然段，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話。

　　⑴學生讀書。（學生讀書的時候，老師板書：骨碌扯蒙）

　�、浦笇�(dǎo)理解、朗讀。

　　①“骨碌”是什么意思？誰懂了？能做個動作給老師看看嗎？（指導(dǎo)表演）

　�、谧寣W生再次讀書理解“扯”字的意思。

　�、弁ㄟ^不同形式的朗讀，指導(dǎo)學生讀好第二自然段。（引導(dǎo)學生抓住“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯”等詞語

　　指名讀

　　換詞訓練

　　指導(dǎo)朗讀

　　自由練讀

　　指名讀

　　讀書

　　朗讀

　　指導(dǎo)表演

　　理解字意

　　指導(dǎo)朗讀

　　語言反映客觀事物，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽，看一看，摸一摸，嗅一嗅以外，必要時還可讓學生做一做，這樣既加深了兒童隊詞語的理解，又活躍了課堂氣氛。

　　來讀好狐貍的話。）

　�、軒熒�演讀第二～六自然段。

　　特別提醒學生，狐貍該以怎樣的語氣說話才能把老虎蒙祝（教師可抓住學生朗讀時的語氣、表情進行評價，通過積極的評價手段，指導(dǎo)學生讀好狐貍的話。）

　　3、細讀課文七～八自然段。

　　過渡：狐貍帶著老虎來到森林以后是怎樣的一幅情景呢？請小朋友仔細讀一讀七、八兩段。過一會兒，我請幾個小朋友把這兩段寫的故事表演一下。要想演好，必須讀好。

　�、艑W生讀書。（老師板書：神氣活現(xiàn)搖頭擺尾半信半疑東張西望）

　　請5名學生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進行表演。（教師根據(jù)學生的表演加以評述，幫助學生理解有關(guān)詞語。）

　�、普埉攲�(dǎo)演的學生給其他同學的表演進行評價。

　�、亲x好七、八自然段。

　　過渡：看了表演，我想，神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望這些詞都懂了。小朋友再讀的時候，一定會讀得特別有感情。大家讀讀看。

　�、葘W生練讀，指名讀，老師范讀。

　　4、學習第九自然段。

　　過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，會怎么想呢？（學生回答后老師板書：受騙）

　　5、齊讀最后一小節(jié)。

　　愛表演是小學生的天性，這一教學過程迎合了學生的心理需要

　　雖是模擬表演，但通過課文中語言的渲染，再加上學生自己的想象，使學生有身臨其境的感覺，抽象的語言頓時“活”起來，學生的思維也“活”了起來。

　　三、復(fù)習鞏固，遷移練習

　　1、過渡：小朋友，直到現(xiàn)在，人們在說話、寫文章時還經(jīng)常運用“狐假虎威”這個成語。請看下面一段短文：

　　王二小被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：“小孩，你什么的干活？”一個漢奸狗腿子狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，快說！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙說：“放牛的！”

　　這里插入短文，是讓學生對所學知識的鞏固和運用，達到知識的遷移。

　　讓學生說說“狐假虎威”在這段文章中的意思。

　　2、讀讀寫寫�？蛇x擇喜歡的詞造句。

　　管理尋找兇惡受騙一趟東張西望大搖大擺神氣活現(xiàn)搖頭擺尾狐假虎威

　　第三課時

　　　 完成《練習與測試》

　　教學反思：