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──人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)賞讀體會(huì)

　　打開人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)，一股清新而又厚重的氣息撲面而來(lái)。

　　點(diǎn)擊選文──關(guān)注人類情感

　　教材以8個(gè)主題單元呈現(xiàn)選文，共有32篇課文，加上另外8篇自讀課文，40篇文章，從不同的角度詮釋了人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

　　選文文質(zhì)兼美，更重要的是對(duì)人的普遍情感給予關(guān)注。《燕子》《翠鳥》《荷花》《珍珠泉》讓學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞自己生活的世界；《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》讓學(xué)生體驗(yàn)人類與自然的和諧相處是多么重要和美好；《媽媽的賬單》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《檢閱》《太陽(yáng)是大家的》……感受親情，體驗(yàn)友情；《太陽(yáng)》《月球之謎》《果園機(jī)器人》認(rèn)識(shí)人類自身的力量……隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對(duì)自身的歸屬感，獲得他人和社會(huì)的認(rèn)同感，已經(jīng)漸漸淡漠。人類最美好的情感──互相認(rèn)同，互相支持，互相關(guān)愛，慢慢地淡化了。這種現(xiàn)實(shí)凸現(xiàn)出強(qiáng)化人類普遍情感的重要意義。本冊(cè)教科書的選文從不同角度表現(xiàn)人類具有的樸素情感。學(xué)習(xí)這些文章，有助于學(xué)生加深對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)整個(gè)人類的了解，有助于在他們幼小的心靈中播撒愛的種子，使他們學(xué)會(huì)珍愛自己、關(guān)愛他人，關(guān)注自然與社會(huì)。

　　選文還注意體現(xiàn)對(duì)多元文化的尊重和理解，選入了《檢閱》《爭(zhēng)吵》《她是我的朋友》《賣木雕的少年》等文章，讓學(xué)生感受到國(guó)籍不同，情感相同。選文中既有體現(xiàn)民族精神的《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》，又有反映國(guó)際友誼的《太陽(yáng)是大家的》《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》等課文。既注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，又注意引導(dǎo)學(xué)生放眼世界。

　　總之，人教版教材選文，注意體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，有助于對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成積極影響。

　　點(diǎn)擊組元方式──致力于學(xué)生全面發(fā)展

　　本冊(cè)八個(gè)專題的組元方式與三年級(jí)上冊(cè)相同，從“導(dǎo)語(yǔ)”到“課文”到“語(yǔ)文園地”，穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“小練筆”等，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題，構(gòu)成相對(duì)完整的系統(tǒng)。如第一組，選入了《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》，讓學(xué)生能夠通過集中學(xué)習(xí)與景物描寫相關(guān)的語(yǔ)言材料，同類信息不斷多角度再現(xiàn)，促使學(xué)生在聯(lián)系比較中思考。

　　這種組元方式為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供了廣闊的空間。學(xué)生通過一組學(xué)習(xí)能對(duì)某些方面有深入體驗(yàn)和了解，這本身就是興趣所在。第八組是這樣安排的：閱讀材料有《乞巧》《嫦娥》《西門豹》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《畫龍點(diǎn)睛》，“口語(yǔ)交際”是“神話、傳說故事會(huì)”，“習(xí)作”是編故事，“讀讀背背”中的歇后語(yǔ)也與傳統(tǒng)文化有關(guān)，像“八仙過海──各顯神通”等等。小學(xué)生可能在某個(gè)時(shí)間段對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生興趣，但保持時(shí)間較短。在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，安排一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)課文中的故事，課外搜集故事，讀故事，搜集整理歇后語(yǔ)……使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，盡力深入到民族文化的精髓中吸收營(yíng)養(yǎng)，在潛移默化中受到影響。

　　這種組元方式為學(xué)生思維提供了足夠的空間，既有集中又可以發(fā)散。每個(gè)專題主題是確定的，但又不是唯一的，可以多角度理解，多方面感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本同時(shí)能獲得多方面認(rèn)識(shí)。每個(gè)專題精心設(shè)計(jì)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文中常常相機(jī)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)讀書感悟。“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”各個(gè)欄目中都有學(xué)習(xí)方法的提示，如第三組的“口語(yǔ)交際”：“……可以說說自己的性格、愛好，也可以說說自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。總之，是抓住自己的特點(diǎn)來(lái)說，要說真話。當(dāng)別人介紹他自己的時(shí)候，要注意聽，看看對(duì)他說的有哪些補(bǔ)充……可以評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)說的最像他本人。”鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人，說真話，既是口語(yǔ)交際的要求，又是學(xué)生的做人準(zhǔn)則──對(duì)他人理解、信任、尊重。同時(shí)，從內(nèi)容到方法都有提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)自己判斷。

　　這樣的編排使學(xué)生小步子有節(jié)奏地、慢慢地向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)靠攏，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　點(diǎn)擊文本呈現(xiàn)──讓思考成為習(xí)慣

　　文中對(duì)話框以學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)氣，或者提示文章內(nèi)容，或者引導(dǎo)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解，以提醒學(xué)生一邊讀書一邊思考。提示學(xué)生要注意讀書方法，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些提示在旁邊寫上自己的感受，有助于學(xué)生養(yǎng)成“圈畫批注”的習(xí)慣，在不提示的地方也能發(fā)現(xiàn)自己感興趣或者重要的地方，不斷進(jìn)行思考研究。

　　閱讀對(duì)于學(xué)生而言，除了獲得信息，培養(yǎng)情感以外，更重要的是培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣，閱讀的過程同時(shí)也應(yīng)該是思考的過程，這些研讀文本的呈現(xiàn)方式讓文本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。文本的這種呈現(xiàn)方式就是讓“教材”變?yōu)?ldquo;學(xué)本”，學(xué)生自己可以憑借教材進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且能在教材的指引下學(xué)得更好。

　　點(diǎn)擊課后練習(xí)──交還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

　　每一課后都以學(xué)習(xí)伙伴的語(yǔ)氣提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或者用舉例的方式，鼓勵(lì)大家通過討論交流解決問題。

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