以“我”的語氣來提要求，本身就是尊重了學生的需要，把握了學生的心理，讓外在的要求變為內在的需要。學生從“我能……”“我要……”“我一定……”這些要求中，讀出自己的使命，也能從親切的話語中受到激勵，從而產生興趣，要把事情做下去，并且要做好。“我”可以按照自己的方式來讀，來思考，也可以按照課后練習提示的方法來學習。

　　練習中的還有一個重要特色就是不斷鼓勵學生自主學習、合作學習。“我有一些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說‘這個小伙子真棒’‘這些小伙子真棒’？”這樣的設計，鼓勵學生和其他人共同學習，在討論的過程中，在思維的碰撞中獲得新感受。并且提示了問題，學生可以仿照這樣的問題去提問。學會提問題對中年級的學生來說是很重要的，這種方式是適合他們的。這對改變傳統的學習方式，讓學生適應新的時代有極其重要的作用。

　　練習中加強了“基礎知識”“基本能力”的設計。這些設計仍然是以學生能接受的方式出現，并沒有簡單重復的訓練，尤其重視了學生對語言的積累。至于學生積累什么，怎樣積累，教材只是提出了建議。“我們交流交流，下面每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？”體會語言的準確。還有一些是給學生想象的空間，讓學生去讀去說去寫。課后還有一些“選做題”，教材使用者可以依據自己的實際情況選擇。

　　教材留下了自主學習的空間并且精心設計了“導語”，從不同角度，給學生自主學習進行了指引，讓學生的學習有目的，有方向，有重點。總之，教材注重了學生良好學習習慣的養成，同時尊重學生的個性化學習方式和獨特體驗。

　　點擊“綜合性學習”──學習就是實踐

　　本冊書中共安排了兩次“綜合性學習”，分別是“調查周圍環境”（第二組）、“了解父母是怎樣關心愛護子女的”（第五組）。這樣的學習，有助學生加深對于單元主題的了解，更主要的是培養學生的“實踐能力”和“綜合能力”。語文作為一門綜合性很強的學科，要想全面提高學生的語文素養，就必須通過“語文實踐”。本冊的綜合性學習最大限度地為學生提供了“語文實踐”的機會，可以觀察，可以調查訪問，可以用多種方式搜集資料，可以寫下自己的感受……對于實踐的過程還要積極進行反思，小組成員之間要在明確分工的基礎上相互合作，碰到問題要相互支持鼓勵，還要共同設計匯報方式。多種形式的匯報也是重要的語文實踐，可以展示成果，可以出示作品，可以談感受，可以相互交流體會……這些都是“聽說讀寫”的集中展示。并且學生在實踐過程中還更多了解自然、社會、他人和自我，這是在課堂上無法領略的人生風光。學習語文的過程就是語文實踐的過程。這樣的編排設計，符合學生年齡，讓學生在學習的過程中體驗學習的艱辛和快樂，學生經歷的是實踐過程，更是難忘的生命歷程。

　　點擊“口語交際”和“習作”──生活和語文學習沒有界限

　　“口語交際”以對文本的學習為基礎，有的就是來自前面的“綜合性學習”。“習作”絕大多數是口語交際內容的書面化或延伸。口語交際和習作直接安排在文本學習的后面，有渾然一體之感，學習別人的文章，自己進行了“課外實踐”，說說見聞，談談收獲，交流感受，水到渠成。在交流的基礎上整理、升華，形成文字。這樣的編排尊重學習規律，科學合理。

　　從中年級學生的學習特點來看，由讀學寫，根據活動來寫，更貼近學生的經驗世界和生活世界，學生有話可說，有事可寫，有感可發，有助于培養學生的習作興趣，不至于產生畏難情緒。學生“以我手寫我口”，讓寫成為需要，成為快樂的事情。為學生寫自己的生活提供條件，在我們的學生作品中才可能看到童真、童趣，看到真實的兒童世界，我們的學生才能在實踐中明了寫的真正意義。

　　通過閱讀和習作，學生慢慢形成文章從生活中來的意識，在學生的經驗世界中讓語文學習和生活緊密聯系在一起：我們所看到的，所聽到的，所想到的就是生活本身，我們學習語文就是為了更好地關注生命，更好地了解人生。學生通過教材建構生活和語文的聯系，認識到語文學習的本質──生活和語文學習原來本不矛盾，其實就是一個整體。

　　點擊其他──一切都不是偶然

　　看看每一組導語下面都有一幅圖，這些圖最直接地提示了這一組要學習的內容。課文插圖“嫦娥奔月圖”“女媧補天圖”“夸父追日圖”給人美感和無盡的想象空間……補白處的一棵樹，一株草，都給人美的感受。這些畫面與教材內容高度和諧統一，讓學生處處都能感受到美的存在，體現了編者的審美追求。

　　“語文園地”中的“我的發現”，提示學生用“我”的眼光去發現語言學習的規律，或者是相同詞在不同句子中的意思不同（語文園地五）；或者是形近字的差別（語文園地八）；或者是體會句式不同表達的情感不同（語文園地三）……讓語文學習成為學生自己的事情，規律由“我”發現，提高學習的積極性；規律“我”也可以發現，提高學習語文的主動性；規律“我”發現了，提高學習的自主性。把語文學習的金鑰匙交給學生，學生會有更多發現的快樂，在發現中學會學習。

　　“日積月累”“讀讀背背”都是精選的語言材料，有些就是要吸收，像古詩──《游子吟》，名句──“海內存知己，天涯若比鄰”等，詞語──姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥等，還有歇后語；有些還要自己創造，像詞語填空。這些有的來源于課文，有的就是母語的經典，給學生人生的滋養。

　　“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”“展示臺”交叉安排。“成語故事”──“畫龍點睛”“買櫝還珠”的安排根據本單元學習重點。“趣味語文”的安排讓學生感受到語文的魅力，比如“看圖猜成語”，設計很有新意，“兩扇打開的門和一座山”就是“開門見山”……“寬帶網”拓展了課本知識。“展示臺”給學生提供了展示自己成果的舞臺，同時提示了展示方式。

　　“資料袋”的設計不但給學生提供了靜態的知識，也給學生拓展了無限廣闊的自我探索空間，學生會借助這個線索利用其他方式去查找資料。

　　總之，教材的每一個哪怕細小的地方，都透著匠心，都是編者努力讓教材貼近學生，貼近生活，有利于學習，有利于創造的體現。

　　教材給學生留下了很多自主、合作學習的空間，同時也給教師留下了發揮自己引導作用的空間。如何引領學生學好教材，如何引領學生向更廣闊的語文天地探尋，成了擺在執教者眼前的重要課題。

　　我們這些執教者只有充分理解編者意圖，把整冊教材作為一個整體來實施我們的教學。讓學生通過與文本的對話，學習語言，積累語言，同時讓他們懂得熱愛自然，認識自我，熱愛國家，關心他人……最大程度地體現語文教育的人文色彩。