對(duì)缺乏好奇心孩子的教育對(duì)策

　　好奇心是一個(gè)人面臨某種新鮮刺激時(shí)的一種力求認(rèn)識(shí)和解釋的伴隨著某種積極情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)或心理傾向。好奇心是人們探尋世界、發(fā)現(xiàn)真理的最基本的動(dòng)力，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α�沒(méi)有好奇心的孩子對(duì)揭示世界奧秘的各種知識(shí)不會(huì)感興趣，易把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種痛苦的負(fù)擔(dān)，甚至連生活也失去趣味。

　　（1）孩子缺乏好奇心的原因分析

　　① 家庭錯(cuò)誤的教育方式造成的。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子幼稚的提問(wèn)很不耐煩，或隨口胡答以應(yīng)付，或置之不理，甚至斥責(zé)為搗亂或胡思亂想。孩子如果幾經(jīng)此類打擊，自然也不敢問(wèn)了。另外，沒(méi)給孩子一個(gè)豐富多彩的世界以刺激起驚奇驚喜之情，自小時(shí)起就讓孩子生活在一個(gè)單調(diào)、機(jī)械、呆板、乏味的環(huán)境中。其家中沒(méi)有色彩，沒(méi)有歌聲，沒(méi)有討論。孩子從小時(shí)的好奇心如果沒(méi)被激發(fā)和培養(yǎng)起來(lái)，必然會(huì)影響到他學(xué)齡時(shí)期的表現(xiàn)。

　　② 不良環(huán)境所致。許多小孩子生活在大人粗暴的無(wú)愛(ài)的嚴(yán)厲管教之下，整日恐懼都來(lái)不及，自然不會(huì)產(chǎn)生較多的好奇。

　　（2）矯治孩子缺乏好奇心的方法

　　① 轉(zhuǎn)變家庭教育態(tài)度與方法，把激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心當(dāng)成家庭教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，允許孩子問(wèn)任何問(wèn)題，父母懂的就一定如實(shí)回答，對(duì)不懂的或暫時(shí)還未想好怎么答的問(wèn)題，就如實(shí)向孩子講明，同時(shí)一定要肯定并鼓勵(lì)孩子這種探索精神。

　　② 為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的家庭環(huán)境，提供許多供孩子觀賞和拆卸的器具。即使是貴重東西因孩子好奇而被拆壞了，也決不要斥責(zé)孩子，在肯定孩子好奇心的基礎(chǔ)上，向孩子講清一些注意事項(xiàng)。

　　③ 帶領(lǐng)孩子經(jīng)常外出觀賞大自然。激發(fā)兒童好奇心的辦法之一，就是多讓孩子接觸自然景物，多感受自然的刺激，慢慢地好奇心就產(chǎn)生了。

　　④ 鼓勵(lì)孩子搞小發(fā)明和小制作。無(wú)論在大人看來(lái)多么簡(jiǎn)單幼稚，但如果有新意，就應(yīng)給予充分肯定，并把這種發(fā)明和創(chuàng)造放在家中最顯眼位置上以示贊許孩子的探索創(chuàng)造精神。

　　⑤ 在孩子好奇心不斷增長(zhǎng)的情況下，要及時(shí)教給孩子野外迷路或遇水、火、野獸等危險(xiǎn)情況下的自救知識(shí)，以使孩子能有效避險(xiǎn)，從而能更加有效地保護(hù)孩子好奇探索的可貴品質(zhì)。

　　一個(gè)抗挫能力差的孩子面臨困難、失敗、不順、干擾等挫折情況時(shí)，往往會(huì)灰心喪氣、憂郁悲觀，嚴(yán)重者會(huì)一蹶不振。抗挫能力差的孩子勢(shì)必影響正常學(xué)習(xí)生活和人生的發(fā)展。

　　1．孩子抗挫能力差的原因分析

　　孩子抗挫能力差的原因：

　　① 性格軟弱。經(jīng)不起風(fēng)雨。

　　② 缺少挫折經(jīng)驗(yàn)。孩子從小一帆風(fēng)順，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小挫折就受不了。

　　③ 對(duì)挫折情境的敏感度太高。有的孩子防衛(wèi)心理太強(qiáng)，對(duì)一點(diǎn)不順心的事，也無(wú)限放大。

　　④ 預(yù)見(jiàn)水平低。對(duì)未來(lái)生活看得太容易。遇到一點(diǎn)困難與挫折心中便無(wú)法 忍受。

　　⑤ 體弱多病。身體不好的孩子平常心理就脆弱，一旦遇上挫折，就更難忍受。

　　2．孩子常遇到的挫折

　　孩子尤其是中學(xué)生時(shí)期由于正處在半成熟、半幼稚的人生過(guò)渡期，再加上社會(huì)環(huán)境的限制，使他們時(shí)常產(chǎn)生諸如煩惱、憂慮、憤怒、不安等不良情緒反應(yīng)和各種類型的挫折。

　　學(xué)習(xí)方面的挫折。那些小學(xué)期間經(jīng)常考雙百分的孩子，面臨中學(xué)的諸多學(xué)科，再也難得全百分了；小學(xué)時(shí)的尖子到中學(xué)里并不一定還是尖子，這對(duì)孩子不能不是一個(gè)重大挫折。

　　人際關(guān)系方面的挫折。小學(xué)是兒童期，彼此天真爛漫，兩小無(wú)猜。可是進(jìn)入青春期以后，彼此都更富于心計(jì)，這便給人際溝通和交往帶來(lái)了許多難度，容易使人產(chǎn)生交際挫折——孤獨(dú)與失落感。

　　青春發(fā)育方面的挫折。由于青春期性心理的迅速發(fā)育，加之性教育的落后，易使人產(chǎn)生性神秘感及力求破譯這種神秘的欲望，但由于自身和社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的壓力，使中學(xué)生不能輕易地解決這種心理上的矛盾，這也易使他們產(chǎn)生焦慮和不安。

　　3．挫折的兩重性

　　（1）挫折會(huì)使人產(chǎn)生自卑甚至絕望心理

　　挫折感作為受挫折者的負(fù)面情緒反應(yīng)，對(duì)人的心理影響是很大的。連續(xù)的挫折會(huì)擊垮一個(gè)人的自信心，會(huì)使人產(chǎn)生悲觀厭世、仇視他人、敵對(duì)社會(huì)的偏執(zhí)性格；會(huì)使人長(zhǎng)期地陷入痛苦的咀嚼之中，甚至陷入深深的自怨自責(zé)、自卑自賤、消極頹廢、一蹶不振的泥潭之中。對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生、未來(lái)失去希望。由此會(huì)誘發(fā)許多身心疾病，嚴(yán)重者還會(huì)因此輕生。

　　（2）挫折能促人奮起抗?fàn)帲�在逆境中成�?br />
　　挫折給人以教益，使人更加聰明，吃一塹長(zhǎng)一智，失敗是成功之母。挫折能砥礪人的意志，使人更加成熟、堅(jiān)強(qiáng)，激人努力，從逆境中奮起。法國(guó)著名作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異。苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者則是一個(gè)萬(wàn)丈深淵。”飽經(jīng)挫折的人變得更加成熟。這正如古詩(shī)所言：“自古英雄多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”；“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”；“寒門出貴子，逆境出人才”；“窮人的孩子早當(dāng)家”。

　　4．挫折以后的情緒表現(xiàn)

　　挫折，作為人的行為受阻以后出現(xiàn)的負(fù)面情緒反應(yīng)，一般有兩大類表現(xiàn)：

　　（1）情緒性行為反應(yīng)

　　情緒性行為反應(yīng)是指受挫后個(gè)體表現(xiàn)出的具有明顯情緒色彩的行為，常見(jiàn)的有攻擊、退化、幻想、刻板、淡漠、焦慮、厭世等。

　　① 攻擊。一是直接攻擊，把憤怒直接發(fā)泄到造成挫折的人或事身上，怒目而視，反唇相譏，甚至拳腳相加；二是間接攻擊，覺(jué)察到對(duì)方不能直接攻擊，但又要發(fā)泄憤怒情緒，便拿無(wú)關(guān)的人或物出氣；三是自我攻擊，在不能直接攻擊或不知如何攻擊他人時(shí)，有的人轉(zhuǎn)向攻擊自我，打自己、罵自己甚至自殘自殺等。攻擊是一種過(guò)激反應(yīng)，它對(duì)于平息挫折害多利少，須加控制。

　　② 退化，又叫回歸。指?jìng)�(gè)人受挫后出現(xiàn)與年齡不符合的幼稚行為，如受批評(píng)后抱頭大哭，蒙頭大睡。退化的另一表現(xiàn)是放棄自信，盲目地受別人暗示，不自覺(jué)地按他人意見(jiàn)行事。

　　③ 幻想。受挫后以非現(xiàn)實(shí)的方式，如用“白日夢(mèng)”方式來(lái)應(yīng)付挫折。阿Q精神的勝利法即屬此種典型，當(dāng)他被人看不起時(shí)，他并不反抗，而是在內(nèi)心中想：“先前我們家闊多了”，“我的兒子會(huì)比你強(qiáng)多了”。幻想有一定的緩解緊張的作用，但終究于戰(zhàn)勝困難無(wú)益。

　　④ 刻板化，又叫病態(tài)的固執(zhí)或冷漠。如魯迅筆下的“閏土”，無(wú)意識(shí)地重復(fù)某種無(wú)效動(dòng)作。刻板化行為會(huì)阻礙對(duì)解決問(wèn)題新方法的學(xué)習(xí)與探索，對(duì)反敗為勝、走向成功更是毫無(wú)益處。

　　⑤ 焦慮，是人們對(duì)當(dāng)前的或可預(yù)見(jiàn)到的挫折表現(xiàn)出的一種十分復(fù)雜的消極狀態(tài)。如自信心喪失、自尊心受損、愧疚感、失敗感等幾方面糾集而成的緊張、不安、憂慮、焦慮、恐懼等。輕度的焦慮有利于喚起人們的警覺(jué)和興奮，而過(guò)度的焦慮會(huì)損傷人的心理健康，影響生活質(zhì)量。

　　⑥ 厭世輕生，這是受挫者在面臨突然的沉重打擊后產(chǎn)生的一種萬(wàn)念俱灰、生不如死的情緒狀態(tài)，如果得不到及時(shí)的心理幫助，則有可能產(chǎn)生自殺或離家出走等行為。近年來(lái)中學(xué)生的自殺已經(jīng)是造成非正常死亡的僅次于車禍的第二位原因，這必須引起學(xué)生家長(zhǎng)和所有教育工作者的高度注意。

　　（2）心理防衛(wèi)式反應(yīng)

　　心理防衛(wèi)式反應(yīng)是指一個(gè)人受到挫折后采取一些暫時(shí)減輕挫折感的自我防衛(wèi)方式，從而獲得一些暫時(shí)的寬慰，以減少焦慮。常見(jiàn)的心理防衛(wèi)方式有以下幾種：

　　① 投射。把自己身上存在的不良品質(zhì)強(qiáng)加到別人身上，以保護(hù)自己，以別人也如此來(lái)替自己辯護(hù)。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤挨批評(píng)后說(shuō)：“誰(shuí)都干過(guò)這事，只是我倒霉才被發(fā)現(xiàn)了。”

　　② 文飾。受挫后想出各種理由來(lái)原諒自己或者為自己的失敗辯護(hù)。如學(xué)習(xí)差的人會(huì)對(duì)人講：“學(xué)這些課本知識(shí)有什么用，不識(shí)字的人照樣掙大錢。”

　　③ 反向。受挫后采取與內(nèi)心相反的舉動(dòng)。如有人經(jīng)常在別人面前炫耀自己，自我吹噓，其實(shí)這是自卑的表現(xiàn)，是怕別人瞧不起自己。

　　④ 替代。受挫后沒(méi)有達(dá)到出人頭地的理想，便找另一個(gè)目標(biāo)來(lái)替代。如一個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，可能苦練體能，爭(zhēng)取在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上勝過(guò)學(xué)習(xí)好于他的人。

　　⑤ 表同。把別人具有的、使自己感到羨慕的品質(zhì)加到自己身上，如容貌欠佳的同學(xué)偏偏模仿電影明星或歌星的舉止和打扮，以他們的風(fēng)度自居。