寒暑假作業，是近日教育熱點話題“作業焦慮”中容易被忽略的一種。這種焦慮一頭涉及中小學生，每學期開學前后都有大量的流行段子調侃他們完不成寒暑假作業的痛苦無奈；另一頭涉及教師，調查發現他們極少認真批閱和反饋學生的寒暑假作業。要想達成促進學生全面發展的目的，長達三個月的寒暑假作業需要教師、家長、社區的多元“糾纏”來重建內涵。

　　寒暑假是數以億計的學生、家長、教師都參與其中、都有發展需要的特殊時期。具體過程紛繁復雜，后續結果會影響中小學的教育教學質量及親子的家庭生活質量。當前，教師極少介入寒暑假期間學生和家長的生活與學習之中，家長也往往僅以監督者的角色出現，極少出現高質量的陪伴和共同學習。

　　近年來，國外已經有較多對學生假期學習的研究，據一項針對“暑期學習損失”的研究推測，暑假期間學生的學習成績大約損失一個月。減輕寒暑假學習損失，重建假期作業的新樣態和新內涵，關鍵在于確定學生在寒暑假中的發展目標：不僅僅要成為會玩中學的孩子，還要成為會休息的放假人、會承擔的家庭人、會融入的社區人，最終要成為能勝任多種角色的自己發展的主人。

　　為了減少暑假期間學生學習成績的損失，國外出現了很多暑期學校等學習項目的設計與實驗。如美國“全國暑期學習聯盟”，起源于約翰·霍普金斯大學的一個暑假學習指導項目，之后發展為全國性組織，致力于讓每個孩子在暑假里安全、健康、投入地學習。新西蘭奧克蘭大學的斯圖爾特教授領導的學術團隊通過網絡招募中小學生參與持續的暑假學習，并通過各類表彰、資源提供等保障學習質量。全球著名智庫蘭德公司也有專門聚焦城市學生暑期學習的項目，建有研究團隊，推出系列出版物。蘭德公司的一項研究顯示，參加暑期學習項目的學生，在數學、語言方面均有明顯的進展。

　　早在2000多年前，孔子就在《學記》中表達了“時教必有正業,退息必有居學”的認識與實踐。正式課業之外的“退息”時間，學生應盡情從事各種有益的課外練習和游藝活動，“藏焉修焉，息焉游焉”緊密結合，身心得到健康發展。作為“退息”時的“居學”，寒暑假作業有充分的時間保障，不拘泥于嚴格的作息制度和教學要求，評價標準有差異性，教師的控制性適當減弱，學生和家長有極強的自主性，有可能形成不同的作業狀態，非常值得研究。

　　要形成不同的作業狀態，學生、家長就要參與作業策劃，成為作業的主人，體驗評價的快樂。