放假前，教師可以鼓勵家長和學生充分討論、交流借鑒，策劃自己的寒暑假生活內容與方式，形成個體的最終方案與群體性活動的計劃。據我們的調查，家長對此有明顯的參與愿望。

　　假期中，充裕的時間、廣闊的天地、 回歸家庭和社區的生活、更具彈性的生活節律，為學生參與家庭勞動、承擔社區責任、走進自然世界、感悟社會發展提供了絕無僅有的條件。學生可以開展大量的綜合實踐活動，或浸潤在傳統文化之中，或走向世界做更多自己想做的事。這樣的體驗、探索、創新、積淀，在開學初可以開展充分評價、多元互動，進而持續促成學生德智體美勞的全面發展，以獨特的學習方式和生活方式影響開學后的學校生活。

　　學期中的作業往往缺少兒童立場，使得教師與家長成為學生的對立面；作業設計缺少成人學習的內涵，成為家長和教師的某種負擔。而寒暑假作業的形態、內容和性質都出現了變化，可以更具綜合性、充滿創造性，可以聯通各學科的學習，可以實現學生、家長和教師的多元合作。

　　這當中尤其要重視學生和家長的主動策劃。主動策劃會使學生完成作業的積極性更高，質量更有保障；主動策劃會喚醒家長的責任感，促成家長參與各類基于家庭、社區的作業，讓作業呈現出豐富的內涵；主動策劃會讓教師不斷重新發現學生和家長的潛力、欣喜于學生的成長，進而更新自己的觀念與行為……最終促成教師、家長與學生形成“同學”關系。

　　這樣的可能性，已經在我們自2016年發起的“寒暑假學習共生體”相關實驗研究中成為現實。我們的探索不僅重建了學生至少三個月的寒暑假生活質量，相關思想與策略還會延續到學期中——學生形成的素養會持續，家長與教師也在高質量的陪伴和投入中持續感受終身學習的價值。

　　寒暑假作業研究中蘊含著基于生活、合作互動、綜合融通、追求創新等思想，如果能滲透到平時作業中，教師設計作業時考慮學生與家長的認識和態度，主動邀請學生參與作業設計，加強學生、教師、家長之間的溝通與合作，突出作業的新鮮度和吸引力，加強多元評價……這些改變，將讓作業不再成為學生的噩夢、教師與家長的負擔，而真正成為保障學生全面發展的教育力量。