當然，對于無意義的材料，也并非只能使用機械識記，有些可以通過加工，使本來無意義的材料變得有意義。有這樣一個例子，有位家長打電話找朋友，拿起話筒忘了對方的電話號碼，正在躊躇，孩子見了就問：“爸爸你打電話給誰呀?"他說：“給昨晚來找我的李叔叔，可是他昨晚告訴我的電號碼忘記了。"這時孩子不禁哈哈大笑地說：“1032嘛！爸爸你的腦子不靈了。”這位家長照這個號碼打過去， 果然找到了朋友。后來這位家長問他的孩子“你怎么能記準李叔叔的電話號碼呢?”孩子說，“爸爸，我今年不是10歲嗎?正讀小學三年級，在第2班，這樣便是1032，這個數字我記得很清楚，保證沒錯。”從這個例子，我們可以得出這樣一個結論：一種識記的對象，要么把它轉化成有意義的東西，要么把它與日常生活中最熟習的東西聯系起來，即使是較難記的材料，也可較客易的識記。

　　3、幫助孩子利用其它一些識記方法。如整體識記和部分識記，對于材料簡短的，精確度可不要求很高的可采用整體識記，反之就可采用部分識記。但部分識記，應首先抓住重點——連接整體——明確部分在整體中的意義——再整體識記。因為部分識記的最終目的，也是為了整體識記。

　　學會多種感覺器官協同活動。也就是在識記的過程中，要調動視覺、聽覺、觸覺等感覺器官的積極性，從而提髙有意識記的效果。有關專家有這樣一個試驗結論：學習者在接受知識時，如果只靠耳聽，三小時后可保持70%,三日后只保持10%;如果只靠眼看，三小時后只保持72%,三日后保持20%;如果用眼耳結合的視聽法，三小時后能保持85%, 三日后可保持65%。可見，同時運用各種感覺器官進行識記，是提髙有意識記的較好方法。為什么孩子對電影、電視上的東西容易記住，也就是這個道理#

　　學會把反復感知與嘗試回憶結合起來。這就是為了熟記一個材料，采用閱讀——回憶——重點閱讀反復冋憶……的方法。這比單純地一遍一遍地重復識記效果要好得多。

　　(三)幫助孩子與遺忘作斗爭

　　人們每天都可能接收到許許多多的信息，從而刺激神經聯系，同時，也由于這眾多的信息的干擾，使原有的記憶痕跡受到沖擊，神經過程出現抑制，產生遺忘。遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，往往是剛剛學了的知識，遺忘得最快，針對遺忘不均衡規律，應怎樣同遺忘作斗爭呢?

　　1.及時復習。復習是記憶的基本方法，及時復習又是 提髙識記效率的最有效的方法。及時復習，就是要在熟記之 后遺忘未開始之前進行復習。如果已經忘了再去復習，就會事倍功半。實驗證明，識記過后的一兩天，遺忘率最高，時間越久遺忘率遞減，即所謂的“遞遠遞減”規律。抓緊時間及時復習，可以收到事半功倍的效果。隨著時間的增長，復習的次數也可以減少，即“先密后疏"。

　　2.分散復習。有這樣一個實驗：讓兩組智力水平相當的孩子識記同一詩篇，第一組采用集中識記的方式，第二組采用分散在三天內毎天只讀一遍的分散識記方式。結果，第一組平均泥要14分30秒，而第二組平均只需要9分鐘，20天后間憶時，第一組平均需要提醒5次，而第二組平均只需要提醒0.4次，可見，分散復習，不僅記得快，需要的時間少，而且記得牢，出現的錯誤也少。分散復習，要特別注意的是搞好平吋的復習和階段的復習，不要只到期末才來開夜車的突擊復習。

　　3.避免機械重復，機械的重復，方試單調，最容易產生疲勞和消極情緒。這就要求復習方式要靈活多樣，要有變化。

　　4.排除干擾。如各種學習材料的干擾，舊經驗的干擾以及情緒狀態的干擾等。許多人都有這樣的體會，本來記住了的東西，在提問時由于情緒緊張而想不起來了，這就是情緒干擾。所以在復習時，一定要排除各種干擾，使情緒進入一種愉快的境地來髙效率地復習。

　　(四)交給孩子追憶的鑰匙

　　回憶的基礎是聯想。回憶如果發生困難，，就要通過意志努力，通過一定的線索來聯想，從而使回憶得以實現，這就 是追憶。家長要特別注意指導孩子利用聯想，使回憶朝著預定的目的和方向追憶，從而提高記憶的結果。同時，回憶時也要隨時注意自身的情緒調整，要冷靜，要有信心，要排除各種干擾，防止產生“越急越想不起來”現象。