我發現，中國的學優生其實是極為脆弱的。學優生往往會存在兩個問題。

　　一是他們一直是在高度競爭的環境中長大的，缺少同伴互助，精神非常獨立，在合作方面往往有所欠缺。

　　二是許多學優生其實缺乏真正的學習動力，學習是無法持久的。

　　學優生的學習動力一般來自哪里？他們希望贏得家長和教師的贊美，是活在云端的，他們并沒有真正喜歡學習。

　　學習共同體怎么讓學困生和學優生共同發展？一個關鍵點是，學習共同體是基于相互傾聽的教育生態。

　　首先，課堂是相互傾聽的課堂。

　　相互傾聽的課堂與相互辯論的課堂截然不同。

　　辯論是什么？無論對錯，我要誓死捍衛我的觀點。

　　傾聽是什么？你的觀點中合理的地方我要吸收，進一步豐富我自己的觀點，我的觀點要再生長。

　　所以，傾聽實際上是孩子之間借助對方的力量互相生長的過程。

　　班級沒有競爭，學生之間是溫暖的，他們才是真正的同伴、同學。

　　其次，我們要把學校變成學習型組織。

　　怎么變？天天進行課例研究，天天討論學生的學習情況，天天為學生的生長而努力工作，這個就是相互傾聽的課堂，即是學習型組織的任務。

　　最后，我們要從學習共同體走向心靈共同體。

　　知識、思維其實都不是最重要的，在我看來最重要的是心靈。

　　我希望教給學生的文本能打動他們的心靈，我希望班級的友好氛圍能夠觸動他們的心靈。

　　我希望將來他們用溫暖的心靈再去溫暖別人，這就叫心靈共同體。