六、作文評價多樣，肯定為主，強調指導。 評價作文是對學生作文的再次提高。教師評價作文形式可多樣化，按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。還有作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文。

　　七、注重家校結合提高學生的寫作水平，不僅僅是學校的事，更不是語文教師一人的任務。所以，教師要與家長取得聯系，引起家長的重視。讓家長和老師攜起手來共同擔負指導、幫助孩子寫作的責任。比如到外地旅游時，家長可以讓孩子講講自己看到了什么，有什么感受。然后再讓孩子寫下來。還有作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文。

　　另外，對于學生抄襲作文的不良行為，教師不能簡單地加以指責，而是循循善誘，現身說法，暗示抄襲的危害。這樣既不傷害學生的自尊心，又能調動學生學習的積極性。

　　總之，教師要善于觀察、尋找語文與其他學科的結合點，利用其他學科的素材，服務于作文教學，讓學生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學習的快樂。

　　三年級作文指導

　　一、說，酣暢淋漓寫作之源

　　大部分小學三年級學生在寫作文的時候，總感覺好像是“老虎吃天，無從下口。”或者說，大部分小學三年級學生在寫作文的時候，不知道自己應該寫一些什么?從什么地方開始寫?總是覺得自己無話可說、無事可寫。基于這種現狀，教師在指導小學三年級學生寫作文的時候，可以首先啟發他們圍繞作文內容暢所欲言地去說。在教師的引導下，當學生的話匣子打開之后，他們就會七嘴八舌說，甚至會一刻也停不下來。在學生暢所欲言地表達完自己的所思所想之后，教師可以順勢啟發，讓學生把自己的所思所想記錄下來。如此以來，學生暢所欲言地說就會成為了他們酣暢淋漓地寫之源泉。

　　比如說，蘇教版小學三年級語文下冊第五單元的寫作內容是讓學生寫一篇與端午節有關的作文。在寫作之前，教師啟發學生進行了自由談話，具體過程如下：“同學們，你們知道端午節嗎?端午節的由來是什么?在端午節這天，人們舉行哪些活動慶祝端午節?”筆者的這些問題一拋出，學生就個個躍躍欲試，都想一吐為快。于是，筆者首先讓學生分小組進行了交流，然后，又讓每個小組派代表進行了匯報。在寫作之前，教師引領學生圍繞作文題目說一說，能夠讓學生找準寫作之入口。如此一來，學生就能夠以說為源泉，進行酣暢淋漓地寫作了。

　　二、改，打磨優秀作文之石

　　文章不厭百回改，反復推敲佳句來。修改是寫作不可或缺的手段。唯有在不斷的修改中，好文章才能夠被“修剪”出來。在指導小學三年級學生寫作文的時候，教師也必須要注重引領學生修改作文。毋庸置疑，培養學生修改作文的能力是一個循序漸進的過程。在一開始的修改過程中，教師可以指引學生將一些不通順的句子、不準確的標點符號改一改。隨著學生作文水平的提升，教師可以指引學生對一些用的不恰當的詞語，寫得不貼切的句子再改一改。仍然以蘇教版小學三年級語文下冊第五單元的寫作內容為例。在學生的作文完成之后，筆者首先讓學生自己修改作文;然后，筆者又讓學生同桌之間互相修改。通過不斷修改，學生寫就的作文必定語句通順，意思連貫。隨著學生修改作文能力的提升，學生的寫作水平自然也會得到大幅提升。由此可見，修改是打磨學生優秀作文之石。