師：對比后，你發現什么？

　　（原本中國巡警應該為中國人撐腰，因為是洋人軋死了中國人，可是巡警不但不為她撐腰，還訓斥他。非常不講道理�。�

　�。ň褪且驗楫敃r中國太弱，被欺負，所以巡警也狗仗人勢。）

　　師：說得好，都是因為中華不振。請大家再看看，還有這樣的地方么？

　　（“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的租界里，誰又敢怎么樣呢？大家只能勸慰這個不幸的女人。”原本大家要幫忙，但是卻不敢幫忙，只能勸。大家也很無奈，因為中華不振。）

　　【設計意圖：通過讀書，在下文中尋找問題答案。更為巧妙的是，教師不滿足于此，而是引導學生發現文本結構上的“秘妙”--“懸念與伏筆”，不露痕跡地將教學的重點，指向于寫作。在閱讀中要結合寫作技法滲透，讓兒童在閱讀實踐中，形象、直觀地體會作者的寫作運思。】

　　師：是啊。抓住“握緊拳頭”和“勸慰”這對矛盾來讀，你會讀到當時中國人的心情，你會體驗到中華不振，國民怒不敢言的無奈。來吧，讓我們一起把這個故事讀一讀，一邊讀，一邊好好體會。（板書：婦人飽受欺凌  巡警喪失尊嚴）

　　師：這個故事的結尾說“這時周恩來才真正體會到”中華不振“這四個字沉重分量”，現在你體會到了么？

　�。ㄖ腥A不振就是我們總是被帝國主義列強欺負。）

　　（中華不振就是中國人受到委屈都沒人管。）

　�。ㄖ腥A不振就是中國人不敢幫助中國人。）

　�。ㄖ腥A不振就是中國人在自己的國家里，生活很困難，而洋人卻過得很好，還欺負人。）

　　師：體會得真好。（板書：中華不振）所以周恩來才會立下“為中華之崛起而讀書”的志向。