教師點撥2：

　　1）他當時的心情怎樣？（激動、興奮）

　　2）指導朗讀

　　設計意圖：在學習草原景色美這一段時，我設計了開放式閱讀，這樣即體現了學生學習的自主性，又給了學生選擇學習內容的權利，給了學生開放的思維空間，把課堂還給學生，讓他們自主學習。接下來讓學生通過朗讀，讀出自己的感受，就是理解性的讀也就是精讀，然后讓學生通過伙伴間的評讀，互相競讀，品讀，引讀等多層次、多形式的讀，一次比一次讀的深入，加深了學生對課文內容的理解、感悟，受到語言美的感染，激發學生熱愛大自然的情感，并能在潛移默化中完成本節的第一、三項教學目標。接下來巧設活動，增強美的趣味。如在理解 “渲染”和“勾勒”時，他們都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我讓兩名學生用美術描繪的方法分別為同學們解釋這兩個詞語，學生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。

　　（二）過度：接下來他看到了草原的什么？那他的感情起了什么變化？

　　1.指導朗讀，讀出草原的柔美。

　　教師點撥：注意作者第二次寫景的部分，他先總的說了一句“在天底下一碧千里，而并不茫茫。”“茫茫”是什么意思？為什么這里這樣說呢？感情朗讀。

　　2.接下來分了兩部分來寫，先寫了（草原的顏色），再寫了（小丘的線條）。

　　3.討論交流并在學生的學習匯報中，隨機進行有感情地朗讀的訓練。

　　設計意圖：在品讀重點語句時，我將引導學生一邊想象畫面，一邊反復朗讀；并利用白板與ppt鏈接功能，把ppt中自動播放草原圖片的效果演示出來，讓學生圖文結合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學生們帶入那遼闊、美麗的草原風光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點，最終達到突破教學重難點的目的。學習效果很理想，也提高了多媒體的應用效率。