3.交流探究。

　　預設(shè)一：原著比課文多了對“人”的描寫，如波農(nóng)丁“要我跟他合伙去撿象牙”，為什么要寫這個情節(jié)？

　　預設(shè)二：作家沈石溪作品中關(guān)于動物的描寫都是真實的嗎？

　　4.為這張閱讀卡命名，如“3—2—1”表格。

　　【設(shè)計意圖：“質(zhì)疑·創(chuàng)新”是閱讀能力的最高層級。運用對比策略，完成閱讀卡第三部分任務(wù)——提出一個讀了文本之后依然想知道的問題。啟發(fā)學生產(chǎn)生自己的問題、懷疑甚至質(zhì)疑，并在探究答案的過程中幫助學生全面了解原文的寫作意圖，加深對文本的理解，提高了批判性思維、創(chuàng)新性思維的水平。】

　　三、推薦閱讀，拓展視野。

　　1.推薦閱讀：奧地利動物學小說的開山鼻祖、諾貝爾生物或醫(yī)學獎獲得者洛倫茨的經(jīng)典科普著作《所羅門王的指環(huán)》。

　　2.從自己閱讀的動物小說中選擇一篇，運用“3—2—1”表格做閱讀筆記。

　　【設(shè)計意圖：“從閱讀中學習”，從而學會閱讀，應該是閱讀教學的重要任務(wù)。課后再次運用閱讀卡，將課內(nèi)所學延伸至課外閱讀，真正架起一座課內(nèi)閱讀通往課外閱讀的橋梁。】

　　【板書設(shè)計】