師：有一些詞，光看字面意思還不行，聯(lián)系課文才能理解更透徹。比如“欺凌”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？ （欺負(fù)，欺壓，侮辱……）

　　師：課文中是怎么說(shuō)的，中國(guó)人受到怎樣的欺凌？誰(shuí)能給咱們讀一段課文，幫助大家具體地理解這個(gè)詞的意思？生讀。

　　師：大家一邊讀，一邊感受當(dāng)時(shí)的中國(guó)人在自己的國(guó)土上受到怎樣的欺凌。

　　生自由讀片段。

　　【從尋找三個(gè)小故事，到歸納小故事大意，再到串聯(lián)全文大意，呈現(xiàn)串聯(lián)式結(jié)構(gòu)圖，變換方式，提高要求，變著法兒讓兒童從整體把握課文大意。此版塊，既是對(duì)課文大意的把握，又指向于謀篇布局的剖析，閱讀能力、寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，巧妙融合。】

　　三、初讀，把握大意。

　　1.師：這是一個(gè)少年周恩來(lái)的立志故事，整個(gè)大故事中又帶著三個(gè)小故事。現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)比賽，看誰(shuí)讀書(shū)最快，把三個(gè)小故事找出來(lái)。 生：快速瀏覽。

　　（我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)故事是周恩來(lái)到東北，伯父和他說(shuō)不要輕易到租界去玩。）

　　（還有一個(gè)故事是周恩來(lái)和同學(xué)闖租界。）

　　（第三個(gè)故事是周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)。）

　　師：說(shuō)得很好。還可以簡(jiǎn)潔一些。老師也嘗試著概括了三個(gè)故事的小標(biāo)題。大家看看，比比，和你們概括的有什么不同。

　　耳聞“中華不振”（1-6）；目睹“中華不振”（7-8）；立志“振興中華”（7-8）

　　（小標(biāo)題中都有“中華不振”）

　　（不對(duì)，最后一個(gè)是“振興中華”，應(yīng)該說(shuō)都有“中華”兩個(gè)字。）

　　師：對(duì)啊，這“振興中華”就是本文的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，概括的時(shí)候要抓關(guān)鍵。

　　（很簡(jiǎn)單，都只有幾個(gè)字。）