教學反思

　　這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，在三個。

　　一、調動了學生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。

　　詩歌教學常常以教師為中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊涂。一節課下來，收效微乎其微。

　　這節課則了讓學生“問題（勇于質疑問難）--解決問題（敢于釋疑解難）--歸納總結（善于總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。

　　例如，“我”到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個關鍵問題讓學生找出，并在教師啟發下解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有的、交流；既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生了學習上的和樂趣，了“自學，靠學”的思想。

　　二、抓住，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。

　　這節課從二類教材的特點，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，著力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。

　　如，這節課把解答學生的個問題“追尋”“扶”的，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生了對詩句的理解，學生對“延安精神”深切的體會。在學生弄清個問題后，教師不失時機地學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。對個問題“為追尋”，學生學得。

　　三、著眼于練習，一練到底，把課后的“思考·練習”融于教學之中。

　　教師的教學，常常講練脫節，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。

　　這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄，小學生學起來確實有難度。這節課把“練”貫串于課堂教學的，將課后三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把 講與練起來，融為一體。

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