在學生讀出語氣，感受心情的基礎上進而提問：詩中的小朋友不高興了嗎？他又是怎么想的？引導學生初步感受從另一個角度去考慮問題，樂觀地面對。課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”教師在教學中設計了多種形式的朗讀，如師生讀、生生讀、自己讀、男女生讀等，相信學生在不同形式的讀中會了解人物心中愿望，感受人物心情。

　　課文前三個小節結構基本相同，第一小節的學習過程就是學習第二、三小節的學法指導。學生在經歷了第一節的學習后，教師逐步放手，通過生生互讀，學生自讀完成二、三小節的學習，初步培養學生自學的能力。

　　3、訴“心愿”，拓展延伸

　　生活中，學生們這樣相似的的經歷一定也有很多。在課后練習中，編者也提出了這一要求：想想你有沒有和“我”相似的經歷，和同學說一說。在學習了課文一至三小節以后，教師再次呈現訓練：

　　語文學科不僅要關注閱讀更要關注運用，學生閱讀詩歌感受人物的心愿與心情是閱讀的理解，我們的教學不能僅僅停滯于此，還應該為學生搭建運用的平臺。課文以詩歌題材呈現，訓練的設計也以詩歌的方式呈現，與課文內容和體裁一脈相承，學生的閱讀理解，語言運用，情感表達，情感提升，朗讀水平都可以通過這一拓展得以實現。

　　（三）總結全文，初建樂觀心態

　　課文內容教學后，教師設計了提問：讀了這個故事，你們懂得了什么？生活中你遇到了相似的經歷會怎樣想？這一環節主要是引導學生從故事中獲得啟示，獲得初步的情感體驗。學生初步感受遇事要學會從多個角度去思考；要像文中的孩子那樣保持積極、樂觀、向上的心態，落實閱讀教學滲透情感態度價值觀的目標。

　　縱觀本節課，教師的設計以“心愿”為突破口，搭建語言訓練平臺提取準確信息；拓展語言訓練，搭建語言運用平臺。相信閱讀與運用巧妙結合，長此以往，就能促進學生語文綜合素養的形成。