13.作業談心

　　通過作業的批改和學生進行“信息交流”，這種“談心”起初是單向的，就是我根據學生的學習情況，或表揚肯定，或批評告誡。

　　后來學生也會在做完作業后和我談上幾句，使談心成為“雙向的”。

　　這種“談心”，可以克服其他談心法的不足，如教師因忙于教學、教研活動，或學生參加活動找不到合適的時間進行談心等。

　　14.統計到位

　　每次單元小測或考試，對學生的錯題進行統計，設計一個表格，橫向為各題題序，縱向為學生姓名。

　　填完表后，橫向一看，每個學生的丟分情況一目了然；縱向一看，每種題型的丟分情況一清二楚！有了這些統計數據，講評起來就更有針對性。

　　15.不因原序

　　就是講評作業、練習、試卷時，不是按原序進行，而是根據統計情況重新排序進行講評。

　　對于極少數學生做錯的題，就不講評了；對于絕大多數學生做錯的題，為了增強印象，可以最先講評。

　　有些題要畫圖形，為了節約課堂寶貴的時間，老師課前先在黑板上畫個圖，這樣這道題就可以先講；也可以將同類問題（如最值問題）一起講。

　　四

　　16.可“開天窗”

　　相對差一些的學生，我常常鼓勵他們認真做好基礎題，因為基礎題一般都在他們“能拿下”的范圍內，允許在每次作業或練習中在中檔題或壓軸題之處“開天窗”。

　　“開天窗”的前提，一是經過認真思考確實還不會做，二是盡量做好基礎題。