“模式”還是“要素”

　　課堂教學(xué)模式一般要具有以下要素：所依據(jù)的教學(xué)思想與教學(xué)理論、需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、所運(yùn)用的教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施的基本程序、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式，等等。

　　顯然，把某種教學(xué)策略的發(fā)現(xiàn)、教學(xué)流程的確立理解為建構(gòu)一種教學(xué)模式，這是一種夸大其詞、以偏概全的做法。那么，課堂教學(xué)需不需要模式？這是一個(gè)長(zhǎng)久以來(lái)爭(zhēng)論不休的話題。

　　模式可“求”而不可“貪”。模式的建立是一個(gè)極其緩慢的過(guò)程，對(duì)于外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，不能“拿來(lái)主義”，而是應(yīng)該結(jié)合校情，創(chuàng)生實(shí)踐智慧。課堂教學(xué)改革的目的是追尋教學(xué)規(guī)律、回歸教育本質(zhì)。因此，我們應(yīng)該拋棄建構(gòu)“速生模式”的幻想，跳出改造“流程與環(huán)節(jié)”的窠臼，挖掘模式之后的基本要素，從“轟轟烈烈的改革”走向“靜悄悄的革命”。

　　如果深度研究課堂內(nèi)涵，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，可以稱為課堂教學(xué)的“三塊基石”。沒(méi)有“三塊基石”，課堂教學(xué)就無(wú)從實(shí)施，教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程也都成了空中樓閣。

　　問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)指向課堂學(xué)習(xí)“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，三者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)課堂高效。課堂活動(dòng)是為解決問(wèn)題服務(wù)的，課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)問(wèn)題。問(wèn)題解決得怎么樣？教學(xué)活動(dòng)是否有意義、有價(jià)值？這就需要評(píng)價(jià)作支撐。有此三者，課堂教學(xué)才能形成一體，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)思想才能得以貫徹。

　　問(wèn)題是成功學(xué)習(xí)的本源，活動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，評(píng)價(jià)是智慧學(xué)習(xí)的保障。立足課堂“三塊基石”，教學(xué)設(shè)計(jì)就有了依托。教師需要發(fā)掘?qū)W習(xí)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力、養(yǎng)育人格；此外，教師還要科學(xué)有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)，調(diào)控并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障課堂目標(biāo)有效達(dá)成。

　　設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是許多課堂的一大不足；用好課堂評(píng)價(jià)，又被稱為世界性教學(xué)難題。如果改革能夠突破這三大難題，將有效提高課堂教學(xué)的價(jià)值意義，同時(shí)也能為促進(jìn)教師專業(yè)化搭建發(fā)展平臺(tái)。