“分散”還是“整體”

　　許多教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都存在一些問題：一是重視教、輕視學(xué)，教師想的是“如何教”而不顧“如何學(xué)”；二是過分隨意，教師在課堂上常常是“眉頭一皺計(jì)上心來”，并沒有在課前精心設(shè)計(jì)；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)瑣碎，缺乏整體意識。

　　其實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂缺乏生命活力；而另外一些課堂活動(dòng)偏離了學(xué)習(xí)本質(zhì)，又導(dǎo)致了形式主義的出現(xiàn)。

　　那么，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？我認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，至少應(yīng)該包含“活動(dòng)任務(wù)、組織形式、活動(dòng)方法”3個(gè)要素。比如，“以小組為單位分角色朗讀《皇帝的新裝》”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)任務(wù)是“朗讀《皇帝的新裝》”，組織形式是“小組”，活動(dòng)方法是“分角色朗讀”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了“做什么”“誰來做”“怎么做”，就可以更好地投入到深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。

　　優(yōu)質(zhì)活動(dòng)應(yīng)該是“主題活動(dòng)”，即針對一個(gè)具體的主題或主問題，有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要明確階段內(nèi)容、實(shí)施方式以及評價(jià)建議。

　　好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是從低到高具有層次性，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，利于解決問題；二是符合探究式教學(xué)的程序，在教師提供的“學(xué)習(xí)支架”支持下，學(xué)生開展自主探索、合作探究，發(fā)現(xiàn)并得出相應(yīng)的結(jié)論；三是體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，親力親為，能體驗(yàn)到知識建構(gòu)的快樂。

　　主題化活動(dòng)是體系化學(xué)習(xí)的基本要求，需要把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。課堂教學(xué)應(yīng)該“低起點(diǎn)、小臺階、大容量、快節(jié)奏”，僅僅為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一些分散、瑣碎的小活動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。