“揚(yáng)棄”還是“拋棄”

　　隨著課堂教學(xué)改革的深入，圍繞導(dǎo)學(xué)案的存與廢也出現(xiàn)了對立的意見。有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的自由，讓學(xué)生成為新傀儡，導(dǎo)致課堂同質(zhì)化，應(yīng)該退出課堂；也有人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案可以有效指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教師集體備課的載體，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。那么，導(dǎo)學(xué)案還有沒有保留的必要呢？

　　我認(rèn)為，許多學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)出現(xiàn)了一些問題：試題化傾向嚴(yán)重；“課后練”變成了“課前練”；欄目眾多、內(nèi)容繁雜，不注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；“學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教”，削弱了課堂生成，限制了學(xué)生思維發(fā)展；等等。

　　不過，導(dǎo)學(xué)案也有不少優(yōu)勢：取代了原有的教輔、學(xué)輔，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)的可控化；在一定程度上發(fā)揮出導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；改善了教學(xué)的隨意化問題，為校本教研搭建了平臺；等等。

　　其實(shí)，類似導(dǎo)學(xué)案的課程資源載體還有許多，比如“工作紙”“任務(wù)單”等。導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)工具，其價(jià)值與多媒體課件、平板電腦一樣，只有設(shè)計(jì)與使用是否合理之說，不應(yīng)有“存廢之爭”。

　　如果我們能正確定位，導(dǎo)學(xué)案就能發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；反之，如果濫用，就會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的“絆腳石”。因此，我的觀點(diǎn)是：導(dǎo)學(xué)案要揚(yáng)棄不要拋棄，要用長避短、優(yōu)化改進(jìn)、尋求突破。

　　我建議，可以把導(dǎo)學(xué)案改造成學(xué)生的“學(xué)習(xí)支架”與思維的“產(chǎn)出媒介”，讓其具備以下特點(diǎn)：

　　凸顯思維特征。思維是學(xué)習(xí)能力的核心，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)立“思維導(dǎo)引”“思維碰撞”“思維遷移”“思維導(dǎo)圖”等欄目，引導(dǎo)師生把課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到思維能力的培養(yǎng)上。

　　促進(jìn)師生發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該緊扣“問題設(shè)計(jì)”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“評價(jià)設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生明確課堂上“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”，促進(jìn)教師整合課程，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

　　引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂活動(dòng)的路線圖，要圍繞主問題從淺入深、從具體到抽象進(jìn)行探索，最后完成整體知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還要給予學(xué)生資源性支持、方法性幫助，為自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供“支架”。

　　面向多元發(fā)展。簡潔、實(shí)用、多元是導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展追求，教師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該取消形式、欄目限制，變?yōu)?ldquo;個(gè)性化產(chǎn)品”。教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該自我創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案，不要再由學(xué)校統(tǒng)一要求并使用。

　　善于繼承才能善于創(chuàng)新。使用導(dǎo)學(xué)案要在繼承中發(fā)展、在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，給學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)、適量的支持與幫助，讓課堂教學(xué)重新煥發(fā)青春。